試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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1、試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用  《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對美術(shù)教學(xué)提出了一項基本要求:“要求教師在美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和探究能力?!币虼?,在全新的教育理念下,在美術(shù)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極與人合作,與人交流,讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會交流,讓學(xué)生形成一種全新的學(xué)習(xí)模式,合作學(xué)習(xí)無疑是實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要途徑。與其他教學(xué)一樣,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一種常用形式。在合作學(xué)習(xí)的過程中,要完成課前擬定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),首先就需要小組成員之間建立起合作的意識,然后根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分工協(xié)作、取長補短,合作學(xué)習(xí)能夠不斷增強學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)學(xué)生之間的團

2、體合作精神?! ∫弧鹘y(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的問題  傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué),都是教師先在課堂上演示一篇作品的完成過程,然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢,照圓圈畫蛋。當(dāng)教師讓學(xué)生動手畫或動手做的時候,學(xué)生個個都悶頭做自己的,有些老師還會要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不要發(fā)出聲音,整個課堂上鴉雀無聲,就像是在考試一樣。雖然課堂紀(jì)律好了,但美術(shù)課的真正意義卻丟失了。  二、美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢4  美術(shù)課程和別的課程不一樣,它需要在學(xué)習(xí)和制作或繪畫設(shè)計的過程中與老師、與同學(xué)多交流,在交流的過程中原先單一的線索或構(gòu)思被沖擊出多種想法,方法也會由少變多。學(xué)生不僅在知識、觀念、方法、審美等方面受益匪淺,

3、而且在交流思想及經(jīng)驗的過程中,學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)的力量和集體的智慧要比個人的力量強大得多,學(xué)生普遍認(rèn)為一起合作比獨立做要快樂得多,因為合作的時候?qū)W生不僅共同完成了讓他們覺得更完美的作品,讓他們有自豪感,而且在完成作品的過程中學(xué)會了與人交流并結(jié)下深厚的友誼。由此可見,小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的功效真是不小,它使小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了這樣大的變化,讓學(xué)生真正體會到美術(shù)課是快樂的、富有創(chuàng)意的、能夠身臨其境的、充滿激情的。人們把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成園丁和花朵,園丁給花朵澆水、施肥就好像以往課堂上教師把知識一味地灌輸給學(xué)生一樣,這在美術(shù)課堂教學(xué)中也很常見,但這恰恰是美術(shù)教學(xué)中非常不適合使用的

4、,所謂的灌輸?shù)姆椒?。如,讓學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)一些有趣的繪畫方法,了解畫家的故事,豐富的繪畫知識,如果只是教師在講臺上喋喋不休地講述和不停地演示,沒有讓學(xué)生參與進來,他們的感受不會太貼切,學(xué)習(xí)的積極性也一般,繪畫和制作的激情也相對要低一些,但如果采用合作學(xué)習(xí),效果就不一樣了,學(xué)生能在合作中實施頭腦風(fēng)暴,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,讓美術(shù)作品具有特有的靈性和藝術(shù)性?! ∪⒎e極開展合作學(xué)習(xí),提升美術(shù)教學(xué)效果  1.學(xué)生自主探究,合作交流4  美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題,讓合作小組成員在解決問題的過程中,相互交流意見,把自己的想法和盤托出,讓學(xué)生有更多的機會、更大的

5、勇氣表達自己的想法和觀點。在沒有全班同學(xué)關(guān)注,教師凝望的心理壓力下,學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松,學(xué)生能夠輕松自如地調(diào)動自己的思想,創(chuàng)造性地進行思維,合作小組成員都用自己獨特的視角來看待、思考相同的問題,并由此得到對同一事物、同一問題的不同見解和看法。同時,在表達自己不同見解和看法的同時,學(xué)生的口語表達能力得到了鍛煉,學(xué)生的各種內(nèi)在參與意識、需求意識也得到不同程度的滿足,學(xué)生在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,進一步提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的情感體驗?! ?.成員間互相幫助,合作探究  在教師對美術(shù)內(nèi)容進行基本的講述后,根據(jù)教師安排的作業(yè)任務(wù),小組內(nèi)成員根據(jù)自身的特長和能力,有針對性地參與任務(wù)的

6、完成,做到分工具體,合作無間。各個小組成員在完成任務(wù)中動手、動腦,相互交流,相互幫助,共同探討,合作完成,在完成任務(wù)的同時,體驗共同參與,合作完成的樂趣?! ?.展示美術(shù)作品,反思評價  作品完成后,要有讓學(xué)生都能展示自己作品的機會,以此激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生保持強大的藝術(shù)創(chuàng)造力。在對作品的評價中,也同樣需要小組合作參與。美術(shù)作品完成之后,要讓學(xué)生對照課堂上教師對作品的要求,先在小組內(nèi)通過自評和互評的方式進行評價,然后綜合分析,小組成員自行選擇出優(yōu)秀的或者有特色的作品,再擴大評價范圍,在組與組之間評價,從而增強合作小組之間學(xué)生的集體榮譽感,最后才由教師進行全班評價。  

7、4.課后應(yīng)用和拓展4  小學(xué)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科在功能定位上有很大不同,語文、數(shù)學(xué)的功能是語言知識的積累、數(shù)學(xué)技能的掌握,而美術(shù)則不同,功能是通過美術(shù)學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的美感,讓學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活。因此,在課內(nèi)小結(jié)時,不必每次都是由教師針對課堂教學(xué)情況進行總結(jié),還可以讓學(xué)生以小組的形式互相交流操作體會,總結(jié)好的經(jīng)驗做法,找到欠缺的地方,并在小組內(nèi)匯總成一個統(tǒng)一的意見,再由小組推薦成員上臺總結(jié)。通過學(xué)生自行總結(jié),讓學(xué)生自己看到優(yōu)缺點,在以后的學(xué)習(xí)中能取長補短,更好地提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的審

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