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《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究 【摘要】新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)與未知知識(shí)產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的欲望，產(chǎn)生問題意識(shí)，提出有價(jià)值的探究問題。教學(xué)要善于運(yùn)用多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，使問題成為已知和未知之間的橋梁和紐帶，使學(xué)生在活動(dòng)中得到滿足、愉快和興奮?！ 娟P(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)科的生命線。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學(xué)
2、生成為接受知識(shí)的“容器”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)留給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間很少，抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)特征，不僅能使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)的研究方法，特別是在教學(xué)中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。4 新課程概念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)
3、的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展。 案例：認(rèn)識(shí)二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案1：教師講授“將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，溶液變紅”?！ ?shí)驗(yàn)教學(xué)方案2：教師演示“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液的顏色變化?！ ?shí)驗(yàn)教學(xué)方案3：學(xué)生進(jìn)行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液的顏色變化?！ ?shí)驗(yàn)教學(xué)方案4：學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，觀
4、察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 步驟：①將有紫色石蕊試液浸過的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。②向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，觀察現(xiàn)象。③向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，然后伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象?！ “咐治觯哼@4個(gè)方案雖然都必須是完成學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)目的，但他們所采取的方式是不同的。從學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和方法的體驗(yàn)來看，方案1方案2雖然也通過“做實(shí)驗(yàn)”來完成教學(xué)目標(biāo)，但采取的形式是教師“做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”、“聽實(shí)驗(yàn)”，從學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和方法的體驗(yàn)來看，
5、效果也顯然不如方案3方案4。方案3和方案4都是通過學(xué)生親自“做實(shí)驗(yàn)”4的方法來認(rèn)知目標(biāo)，這二個(gè)方案的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中可以營造一種和諧氣氛，留給了學(xué)生自己探究思考的時(shí)間和空間，拉近了師生之間的關(guān)系?！ 〗虒W(xué)要善于運(yùn)用多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，使問題成為已知和未知之間的橋梁和紐帶，使學(xué)生在活動(dòng)中得到滿足、愉快和興奮?！ “咐骸 τ谑雏}能否溶于水，在日常生活中，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)置下列問題： 問題1：食鹽能否無限止地溶于水中？ 問題2：食鹽能否溶解于其它溶劑（如酒精、汽油）中？ 案例分析： 對于問題1既然學(xué)生有“
6、食鹽能溶于水中”的生活經(jīng)驗(yàn)，而且通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能解決這一問題。因此，設(shè)置這一問題，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決這一問題?！ τ趩栴}2，這一問題屬于擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)問題。從實(shí)驗(yàn)探究來看，解決這一問題的實(shí)驗(yàn)并不難。但是，以學(xué)生熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，對于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展是很有意義的?！ 鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，“結(jié)論”在前，“實(shí)驗(yàn)”在后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，二者比例關(guān)系失衡?！ 』瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”4的設(shè)計(jì)，注重實(shí)驗(yàn)過程和方法，通過探索性
7、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，作出解釋和結(jié)論，并通過表達(dá)與交流、反思評價(jià)完成探究的目標(biāo)。因此學(xué)生個(gè)人或?qū)嶒?yàn)小組發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生或小組把自己的發(fā)現(xiàn)以問題方式表達(dá)出來。 “探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐是對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的追尋”，我們必須盡快轉(zhuǎn)變陳舊滯后的教育思想，改變學(xué)生的被動(dòng)、單一，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個(gè)有效的知識(shí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)一定的富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。探究過程中的方法和步驟也由學(xué)生自主確
8、定，結(jié)論也多由學(xué)生自己歸納推理后得出，所以學(xué)生的主體作用得到充分的
