校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實踐研究課題下半年總結(jié)

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1、課題立項編號JXKT-HX-04-003?校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實踐研究>>下半年總結(jié)“校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實踐研究”課題于6月中報，9月被寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題立項（批準號:JXKT-HX-04-003）。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進行溝通與交流的平臺，本學(xué)期我校組織調(diào)研常態(tài)課，進行觀察、統(tǒng)計、尋找高效課堂。我們課題組也搭上這列校木教研列車，通過隨堂聽課和問卷調(diào)查各年級不同課型，不同年齡教師，常態(tài)化學(xué)課堂量的統(tǒng)計和質(zhì)樣本分析，積極探索化學(xué)高效課堂教學(xué)之路，既有成功地收獲，也有益地反思。一、課題研究主要進展情況（一）健全組

2、織機構(gòu)，保障課題實施我校成立了全校常態(tài)課校本教研課題組，我們化學(xué)校本教研課題組就在我校課題研究領(lǐng)導(dǎo)下成為了子課題研究小組。由校長金存鋰任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題研究的有關(guān)工作；由銀川市教科所特級教師安長忠老師和我校特級教師曹曉琴任課題研究指導(dǎo)小組組長，負責(zé)指導(dǎo)、推動課題研究的日常工作，姚晶瑩負責(zé)課題組織與實施課題研究工作。（二）加強理論學(xué)習(xí)，明確研究方向課題組采用個人學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，組織課題組教師認真學(xué)習(xí)、研究“校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實踐研究”課題研究實驗方案,明確課題研究的理論依據(jù)、主要目標、主要內(nèi)容、遵

3、循原則、主要方法、規(guī)章制度、操作方法、責(zé)任與義務(wù)等，加深對本課題研究方向的認識。同時，課題組組織學(xué)習(xí)閆禎主編的《有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，余文森主編的《有效教學(xué)十講》等理論專著。我們?yōu)檎n題組成員借閱了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)化學(xué)》、《新課程》、《寧夏教育》等教育期刊。為課題研究提供理論支撐。請信息技術(shù)教師對課題組成員進行了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，為課題研究提供技術(shù)支持。（三）進行行動研究，推動課題研究進程1?聚集課堂，有效開展課題研究課堂是我們教學(xué)實踐的主陣地，是我們進行課題研究的實驗田，教研是教學(xué)的源泉，校本教研是我們教師更新教育理念、改進教學(xué)方法

4、、提高教學(xué)效率的一種最現(xiàn)實、最有效的途徑。為此我們積極開展校本研究課題研究活動。每周三早晨八點課題組成員在辦公室進行交流學(xué)習(xí)、把上周上課心得與大家分享，并討論本周課中教學(xué)目標的設(shè)計，重難點突破，教材內(nèi)容增減，作業(yè)布置。半年來，共舉行各級研討課、示范課、二十多場次。其中趙娟娟課經(jīng)課題組研討取得了全國大賽的一等獎，陳燕老師和王會玲老師課在我校優(yōu)質(zhì)課大賽也獲獎。課題組成員收集和整理了選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等資料的。2?開展網(wǎng)絡(luò)教研，提高課題研究的時效課題組創(chuàng)新課題研究新形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了集體備課、評課、專題研討

5、等網(wǎng)絡(luò)教研活動，形成了“問題懸掛一交流探討一問題解答—資源共享”的網(wǎng)絡(luò)教研模式。課題組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展課題研究活動，有效提高課題組成員“教”、“研”、“寫”的能力和水平。同吋，為課題組搭建了對外溝通交流和展示研究成果的平臺。3?開展課堂調(diào)研，整理課堂無效提問資料。通過隨堂聽課和問卷調(diào)查各年級不同課型，不同年齡教師，常態(tài)化學(xué)課堂量的統(tǒng)計和質(zhì)樣本分析，對我們化學(xué)課堂提問是否有效性進行了研究。表1:化學(xué)課堂提問有效性觀察表（統(tǒng)計）時間9月13日——12月24日年級咼一，咼二課型新授課，習(xí)題課，實驗課觀察者高一高二年級化學(xué)教師評價者校木教研

6、課題組觀察維度觀察占八、、觀察指標具體呈現(xiàn)（統(tǒng)計）問題設(shè)計類型與層次1.思維水平:低層次問題還是高層次問題66.7%低層次問題33.3%高層次問題2?思維方式：聚合式問題還是發(fā)散式問題73.2%聚合式問題26.8%發(fā)散式問題思維比重：內(nèi)容性問題還是加工性問題。55.4%內(nèi)容性問題針對性1.針對教學(xué)任務(wù)中的哪一部分（知識能力方法）56.7%傳授知識32.3%培養(yǎng)能力11%方法訓(xùn)練2?針對學(xué)生中的哪部分群體（基礎(chǔ)好基礎(chǔ)中等基礎(chǔ)差）78%基礎(chǔ)好學(xué)生16.9%基礎(chǔ)中等學(xué)生5.1%基礎(chǔ)差學(xué)生問題表述清晰性用語是否簡潔自然明確，是否與學(xué)生認知水平相符

7、。77.4%準確符合22.6%含糊不否啟發(fā)性是否有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維57.8%激發(fā)學(xué)牛思維42.2%無啟發(fā)性侯答時間教師是否給學(xué)生留有思考時間44%留有足夠思考時間56%不留或時間不夠叫答課堂參與人數(shù)49%學(xué)牛參與51%學(xué)生不參與理答澄清用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題數(shù)量34%能用不同術(shù)語解答同一問題66%不能用不同術(shù)語解答同一問題追問解釋原因或舉例解釋67%舉例解釋33%解釋原因轉(zhuǎn)問另一學(xué)生回答同一問題的數(shù)量和解決技巧。55%轉(zhuǎn)問另一學(xué)生45%教師自答后續(xù)對待質(zhì)疑問題的態(tài)度34%解答66%留給學(xué)生通過本次調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果課堂提問存在一

8、下現(xiàn)象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出；⑵問題設(shè)計低層次的，無思維挑戰(zhàn)性。⑶所提問題含糊不清，學(xué)生無法作答，（4）只捉問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或