校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究課題下半年總結(jié)

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1、課題立項(xiàng)編號(hào)JXKT-HX-04-003?校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究>>下半年總結(jié)“校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”課題于6月中報(bào)，9月被寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題立項(xiàng)（批準(zhǔn)號(hào):JXKT-HX-04-003）。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的平臺(tái)，本學(xué)期我校組織調(diào)研常態(tài)課，進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、尋找高效課堂。我們課題組也搭上這列校木教研列車，通過隨堂聽課和問卷調(diào)查各年級(jí)不同課型，不同年齡教師，常態(tài)化學(xué)課堂量的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)樣本分析，積極探索化學(xué)高效課堂教學(xué)之路，既有成功地收獲，也有益地反思。一、課題研究主要進(jìn)展情況（一）健全組

2、織機(jī)構(gòu)，保障課題實(shí)施我校成立了全校常態(tài)課校本教研課題組，我們化學(xué)校本教研課題組就在我校課題研究領(lǐng)導(dǎo)下成為了子課題研究小組。由校長(zhǎng)金存鋰任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題研究的有關(guān)工作；由銀川市教科所特級(jí)教師安長(zhǎng)忠老師和我校特級(jí)教師曹曉琴任課題研究指導(dǎo)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動(dòng)課題研究的日常工作，姚晶瑩負(fù)責(zé)課題組織與實(shí)施課題研究工作。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確研究方向課題組采用個(gè)人學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究“校本教研提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”課題研究實(shí)驗(yàn)方案,明確課題研究的理論依據(jù)、主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、遵

3、循原則、主要方法、規(guī)章制度、操作方法、責(zé)任與義務(wù)等，加深對(duì)本課題研究方向的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課題組組織學(xué)習(xí)閆禎主編的《有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，余文森主編的《有效教學(xué)十講》等理論專著。我們?yōu)檎n題組成員借閱了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)化學(xué)》、《新課程》、《寧夏教育》等教育期刊。為課題研究提供理論支撐。請(qǐng)信息技術(shù)教師對(duì)課題組成員進(jìn)行了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，為課題研究提供技術(shù)支持。（三）進(jìn)行行動(dòng)研究，推動(dòng)課題研究進(jìn)程1?聚集課堂，有效開展課題研究課堂是我們教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是我們進(jìn)行課題研究的實(shí)驗(yàn)田，教研是教學(xué)的源泉，校本教研是我們教師更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法

4、、提高教學(xué)效率的一種最現(xiàn)實(shí)、最有效的途徑。為此我們積極開展校本研究課題研究活動(dòng)。每周三早晨八點(diǎn)課題組成員在辦公室進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、把上周上課心得與大家分享，并討論本周課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突破，教材內(nèi)容增減，作業(yè)布置。半年來，共舉行各級(jí)研討課、示范課、二十多場(chǎng)次。其中趙娟娟課經(jīng)課題組研討取得了全國大賽的一等獎(jiǎng)，陳燕老師和王會(huì)玲老師課在我校優(yōu)質(zhì)課大賽也獲獎(jiǎng)。課題組成員收集和整理了選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等資料的。2?開展網(wǎng)絡(luò)教研，提高課題研究的時(shí)效課題組創(chuàng)新課題研究新形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了集體備課、評(píng)課、專題研討

5、等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，形成了“問題懸掛一交流探討一問題解答—資源共享”的網(wǎng)絡(luò)教研模式。課題組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展課題研究活動(dòng)，有效提高課題組成員“教”、“研”、“寫”的能力和水平。同吋，為課題組搭建了對(duì)外溝通交流和展示研究成果的平臺(tái)。3?開展課堂調(diào)研，整理課堂無效提問資料。通過隨堂聽課和問卷調(diào)查各年級(jí)不同課型，不同年齡教師，常態(tài)化學(xué)課堂量的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)樣本分析，對(duì)我們化學(xué)課堂提問是否有效性進(jìn)行了研究。表1:化學(xué)課堂提問有效性觀察表（統(tǒng)計(jì)）時(shí)間9月13日——12月24日年級(jí)咼一，咼二課型新授課，習(xí)題課，實(shí)驗(yàn)課觀察者高一高二年級(jí)化學(xué)教師評(píng)價(jià)者校木教研

6、課題組觀察維度觀察占八、、觀察指標(biāo)具體呈現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)）問題設(shè)計(jì)類型與層次1.思維水平:低層次問題還是高層次問題66.7%低層次問題33.3%高層次問題2?思維方式：聚合式問題還是發(fā)散式問題73.2%聚合式問題26.8%發(fā)散式問題思維比重：內(nèi)容性問題還是加工性問題。55.4%內(nèi)容性問題針對(duì)性1.針對(duì)教學(xué)任務(wù)中的哪一部分（知識(shí)能力方法）56.7%傳授知識(shí)32.3%培養(yǎng)能力11%方法訓(xùn)練2?針對(duì)學(xué)生中的哪部分群體（基礎(chǔ)好基礎(chǔ)中等基礎(chǔ)差）78%基礎(chǔ)好學(xué)生16.9%基礎(chǔ)中等學(xué)生5.1%基礎(chǔ)差學(xué)生問題表述清晰性用語是否簡(jiǎn)潔自然明確，是否與學(xué)生認(rèn)知水平相符

7、。77.4%準(zhǔn)確符合22.6%含糊不否啟發(fā)性是否有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維57.8%激發(fā)學(xué)牛思維42.2%無啟發(fā)性侯答時(shí)間教師是否給學(xué)生留有思考時(shí)間44%留有足夠思考時(shí)間56%不留或時(shí)間不夠叫答課堂參與人數(shù)49%學(xué)牛參與51%學(xué)生不參與理答澄清用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題數(shù)量34%能用不同術(shù)語解答同一問題66%不能用不同術(shù)語解答同一問題追問解釋原因或舉例解釋67%舉例解釋33%解釋原因轉(zhuǎn)問另一學(xué)生回答同一問題的數(shù)量和解決技巧。55%轉(zhuǎn)問另一學(xué)生45%教師自答后續(xù)對(duì)待質(zhì)疑問題的態(tài)度34%解答66%留給學(xué)生通過本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果課堂提問存在一

8、下現(xiàn)象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出；⑵問題設(shè)計(jì)低層次的，無思維挑戰(zhàn)性。⑶所提問題含糊不清，學(xué)生無法作答，（4）只捉問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或