高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構(gòu)建

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1、高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構(gòu)建　　【摘要】從研究高職院校思想政治理論課教學(xué)無(wú)效問題的表現(xiàn)及成因入手，提出建構(gòu)“有效課堂”教學(xué)理念和操作模式，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)。　　【關(guān)鍵詞】思想政治理論課有效課堂教學(xué)活動(dòng)有效性　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0057-03　　高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，是帶有明確意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)著完善大學(xué)生社會(huì)人格、政治人格和道德人格的重任。近年來(lái)，高職院校思想政治理論課學(xué)

2、生課業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的工作強(qiáng)度都已經(jīng)加重；而學(xué)習(xí)的效益（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等）比起以前不但沒有明顯的提升，反而有下滑的趨勢(shì)。這種高投入，低產(chǎn)出的教育現(xiàn)狀迫使許多高職院校都在根據(jù)自身實(shí)際制定和實(shí)施各種應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略和措施。為了增強(qiáng)高職院校思政課的教學(xué)實(shí)效性，我們課題組對(duì)3所高職院校、近350個(gè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。通過聽課、評(píng)課、案例解剖、問卷調(diào)查及座談等方式，深入課堂，解剖教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尋找梳理出高職思政課教學(xué)中存在的無(wú)效、低效現(xiàn)象及成因，在此基礎(chǔ)上提出了“有效課堂”理念和操作模

3、式?！　∫?、緊貼教學(xué)實(shí)際，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的問題10　　調(diào)查表明，總體上高職院校思想政治理論課的改革在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新、評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)等方面確實(shí)取得了令人欣慰的變化和效果，但教與學(xué)中依然存在低效、無(wú)效的問題，主要表現(xiàn)如表1?！　”?　　教學(xué)環(huán)節(jié)思想政治理論課低效、無(wú)效問題的表現(xiàn)及分布率　　教師備課1.教學(xué)目標(biāo)不明確（31?）；2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際（21?）；3.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)（21?）；4.教學(xué)藝術(shù)缺乏意識(shí)和能力（27?）。　　課前延伸1.學(xué)案編寫“粗而簡(jiǎn)”（51?）；2.學(xué)案編制欠完備（43?）。

4、　　教師上課1.導(dǎo)入新課低效（29?）；2.學(xué)案使用低效（38?）；3.教師講授低效（35?）；4.課堂提問低效（37?）；5.小組合作無(wú)效（52?）；6.課堂管理低效（19?）；7.課堂小結(jié)無(wú)效（20?）?！　≌n后作業(yè)1.“無(wú)師自通”的瞎練（31?）；2.缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練（41?）；3.管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)的“訓(xùn)練”（33?）；4.迷失科學(xué)價(jià)值觀的訓(xùn)練（28?）?！　〗滩膬?nèi)容與學(xué)生的需求不適應(yīng)（60%）　　教學(xué)模式課堂教學(xué)模式單一化（22?）　　學(xué)生學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏（30?）；2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（4

5、4?）?！　《?、教與學(xué)中低效、無(wú)效問題成因分析　　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課動(dòng)機(jī)缺乏10　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本原因，主要由學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課需要、目標(biāo)和相關(guān)心理驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成。調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏其原因：一是理想與實(shí)際不符。二是責(zé)任觀念不強(qiáng)，缺乏對(duì)國(guó)家、父母、自己的責(zé)任心。三是缺乏學(xué)習(xí)興趣，抽象枯燥的學(xué)習(xí)生活，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是缺乏吃苦體驗(yàn)和吃苦精神。五是缺乏抗挫折的心理和毅力。六是基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到尊重和激勵(lì)。七是師生關(guān)系不

6、融洽。八是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如不善于思考。九是實(shí)用主義，認(rèn)為思政課與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，是空洞的說(shuō)教，對(duì)就業(yè)用處不大。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)膚淺，滿足于一知半解。　?。ǘ┙處熑狈^強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力　　調(diào)查顯出，教學(xué)中存在的無(wú)效、低效教學(xué)行為帶有很大的普遍性，如低效的講述行為、低效的提問行為、低效的討論行為、低效的評(píng)價(jià)行為、低效的課堂組織行為、低效的非語(yǔ)言行為等。問題的原因一是與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。部分教師存在重“教”輕“學(xué)”的授課意識(shí)，部分教師存在重“趣”輕“理”的授課觀

7、念。有些教師為了增加教學(xué)的趣味性，降低授課的理論標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上注重案例尤其是社會(huì)負(fù)面案例的講解，忽視了思想政治素養(yǎng)教育，使學(xué)生只看到社會(huì)陰暗的一面，而沒有從中體會(huì)到自身所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)用主義意識(shí)增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄。二是與“好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。在高職院校，與教師切身利益相關(guān)的評(píng)價(jià)主要是科研成果，致使很多教師將精力多放在學(xué)術(shù)研究上，對(duì)教育教學(xué)研究投入較少，備課也多從教師自身的專長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要考慮不夠。三是與教師自身的素質(zhì)有關(guān)，部分教師存在重“量”輕“質(zhì)”的工作態(tài)度。四是與學(xué)校的管理體系有

8、關(guān)。思想政治理論課在高職院校普遍采用“合班”10形式上課，考勤難以到位，再加上學(xué)生不想學(xué)，教師上課多缺乏激情。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過80%的被調(diào)查思政課教師表示心理壓力較大；60%的教師表示工作缺乏成就感和工作激情。由于部分教師缺乏較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，無(wú)法主動(dòng)投入課程教學(xué)改革，低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)行為難以避免?！　。ㄈ﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式或所謂新型的思政課課堂教學(xué)方式不利于高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收