教育管理主體性和主體間性

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1、教育管理主體性和主體間性摘要：高校國際交流與合作能夠促進國內(nèi)教育水平的提升，對國內(nèi)教育體制改革的進一步深入起到輔助作用。本文說明了教育管理中的主體性和主體間性，簡要分析了高等學(xué)校國際交流與合作的意義，闡述了國際交流與合作中教育管理的主體性和主體間性以及存在的問題，運用了教育傳播理論。關(guān)鍵詞：主體性；主體間性；教育傳播理論；國際交流與合作隨著我國教育體制改革的不斷推進，國內(nèi)高校為了提升辦學(xué)水平，積極進行國際交流與合作，尋求更好的教育管理方法。目前經(jīng)濟全球化已經(jīng)深入民眾的心，如何將教育推向國際，成為高校打開校門，開放教學(xué)的當務(wù)之急。世界各

2、國普遍認識到，國際交流與合作日益成為高等學(xué)校發(fā)展的支撐因素［1］。如何充分的應(yīng)用教育管理中的主體性和主體間性,在國際交流與合作中縮短差距，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高校關(guān)注的重點。一、教育管理中的主體性和主體間性及教育傳播理論1.1教育管理中的主體性和主體間性主體性是指人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定，是在與客體互相作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。主體間性是指兩個或兩個以上主體的關(guān)系。主體間性堅主體間關(guān)系的規(guī)定，是指主體之間在語言和行動上互相平等、互相理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關(guān)系［2］。在教育管理中主體性是指教育

3、管理者，對于管理者的客體則成了被管理者-學(xué)生。學(xué)生必須服從管理，在管理上不存在主動權(quán)。教育管理中的主體間性是對主體-客體關(guān)系的創(chuàng)新,傳統(tǒng)的被管理者得到與管理者同樣的權(quán)利，能夠?qū)芾磉M行質(zhì)疑和創(chuàng)新。在這種全新的關(guān)系下，管理者作為教育主體，要充分調(diào)動被管理者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)新思維。1.2教育傳播理論教育傳播理論是美國政治學(xué)家H.拉斯韋爾提出的，經(jīng)過創(chuàng)新，最終形成七要素模型，即教學(xué)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)對象、教學(xué)效果、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境。在這個理論中，教育主體性和主體間性都得到完善的表達。二、高等學(xué)校國際交流與合作的意義國際

4、交流與合作是建設(shè)一流大學(xué)的重要特征。廣泛開展國際教育交流與合作，增設(shè)國際教育課程、向國外選派大量留學(xué)生、培養(yǎng)既理解本國文化，又了解外國文化的國際型人才，深層次、多形式、全方位的國際化辦學(xué)，不僅極大地增強學(xué)校的綜合辦學(xué)實力，更為學(xué)校贏得了世界范圍的良好聲譽［3］。在國際交流與合作中，主體可以是教師或?qū)W生。而主體間性則是教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在國際交流與合作中，教育傳播理論的七大要素分別進行了疊加，每個要素都得到了優(yōu)化，為主體性和主體間性提供了更為優(yōu)越的應(yīng)用和發(fā)展空間，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才具有重要的意義。三、高等

5、學(xué)校國際交流與合作存在的問題3.1我國高校主體水平問題主體性在高校管理中，成為國際交流與合作的重要一環(huán)。我國高校主要面對的是中國學(xué)生，留學(xué)生比例和外籍教師比例與發(fā)達國家的高水平大學(xué)相比是很低的。而語言的障礙限制了很多國外人才和一些優(yōu)秀師資到我國高校發(fā)展⑷。3.2教育傳播理論的各大要素與國際水平距離很大教育傳播理論涵蓋了高校教育的整個體系。由于我國教育水平與國際一些高水平高校差距差遠，無論是教育環(huán)境、還是教育目的、教育內(nèi)容等都被我國的經(jīng)濟水平和整體國情所影響，使得更髙水平的國際交流少之又少，目前國際交流僅停留在相同水平或是不如我國高校辦

6、法水平基礎(chǔ)之上。3.3主體間性所發(fā)揮的作用不明顯目前，我國高校非常注重國際交流與合作，派了大量的留學(xué)生、教師進行國際化交流，同時與引進一批國際型人才。但主體性和主體間性的作用發(fā)揮不明顯。主體之間、主體間性之間都沒有在交流的基礎(chǔ)上對我國高校的教育管理水平提升上給出更好的意見。四、高等學(xué)校國際交流與合作的教育傳播理論的提高策略4.1建設(shè)國際化教育教師隊伍高校在國際交流與合作中，首要任務(wù)是建設(shè)一支國際型教師隊伍，可以對本校優(yōu)秀教師進行出國學(xué)習(xí)，也可以引進國際專業(yè)人士參與管理，在主體性上打造國際牌。有了專業(yè)化、國際化的教師隊伍，高校才能夠與更

7、高水平的國際高校接軌，進行雙向國球交流，提升辦學(xué)管理水平和知名度。4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)工具2004年，美國哈佛大學(xué)建議把國際經(jīng)驗納入學(xué)習(xí)過程，把最新歷史事件引入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，及時向?qū)W生介紹與地緣政治相關(guān)的知識，也是教師加強課程建設(shè)的方式之一[5]。我國高校完全可以借鑒哈佛大學(xué)的思路，在教學(xué)內(nèi)容上進行創(chuàng)新，在教學(xué)媒體上進行完善，借助國際課程領(lǐng)域開展符合本校發(fā)展的新課程，如傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的課程通過國際比較與借鑒得以延伸和擴大（如國際比較教育）、培養(yǎng)學(xué)生從事國際職業(yè)的課程（如國際商務(wù)、管理、會計）、外語教學(xué)中的跨文化交流與外事技能課程等等

8、，其目的是使課程和教學(xué)方法更具國際競爭力，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進一步提高。4.2提高國際交流與合作中主體間性的作用發(fā)揮教育對象是教育傳播理論的七大要素之一，教育對象同時是教育管理中主體間性中最活躍的主體。在主體間性關(guān)系中