教育管理主體性和主體間性

《教育管理主體性和主體間性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、教育管理主體性和主體間性摘要：高校國(guó)際交流與合作能夠促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育水平的提升，對(duì)國(guó)內(nèi)教育體制改革的進(jìn)一步深入起到輔助作用。本文說(shuō)明了教育管理中的主體性和主體間性，簡(jiǎn)要分析了高等學(xué)校國(guó)際交流與合作的意義，闡述了國(guó)際交流與合作中教育管理的主體性和主體間性以及存在的問(wèn)題，運(yùn)用了教育傳播理論。關(guān)鍵詞：主體性；主體間性；教育傳播理論；國(guó)際交流與合作隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校為了提升辦學(xué)水平，積極進(jìn)行國(guó)際交流與合作，尋求更好的教育管理方法。目前經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)深入民眾的心，如何將教育推向國(guó)際，成為高校打開(kāi)校門(mén)，開(kāi)放教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。世界各

2、國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，國(guó)際交流與合作日益成為高等學(xué)校發(fā)展的支撐因素［1］。如何充分的應(yīng)用教育管理中的主體性和主體間性,在國(guó)際交流與合作中縮短差距，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高校關(guān)注的重點(diǎn)。一、教育管理中的主體性和主體間性及教育傳播理論1.1教育管理中的主體性和主體間性主體性是指人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定，是在與客體互相作用中得到發(fā)展的人的自覺(jué)、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性。主體間性是指兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的關(guān)系。主體間性堅(jiān)主體間關(guān)系的規(guī)定，是指主體之間在語(yǔ)言和行動(dòng)上互相平等、互相理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的交往特點(diǎn)和關(guān)系［2］。在教育管理中主體性是指教育

3、管理者，對(duì)于管理者的客體則成了被管理者-學(xué)生。學(xué)生必須服從管理，在管理上不存在主動(dòng)權(quán)。教育管理中的主體間性是對(duì)主體-客體關(guān)系的創(chuàng)新,傳統(tǒng)的被管理者得到與管理者同樣的權(quán)利，能夠?qū)芾磉M(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新。在這種全新的關(guān)系下，管理者作為教育主體，要充分調(diào)動(dòng)被管理者的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。1.2教育傳播理論教育傳播理論是美國(guó)政治學(xué)家H.拉斯韋爾提出的，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新，最終形成七要素模型，即教學(xué)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)理論中，教育主體性和主體間性都得到完善的表達(dá)。二、高等學(xué)校國(guó)際交流與合作的意義國(guó)際

4、交流與合作是建設(shè)一流大學(xué)的重要特征。廣泛開(kāi)展國(guó)際教育交流與合作，增設(shè)國(guó)際教育課程、向國(guó)外選派大量留學(xué)生、培養(yǎng)既理解本國(guó)文化，又了解外國(guó)文化的國(guó)際型人才，深層次、多形式、全方位的國(guó)際化辦學(xué)，不僅極大地增強(qiáng)學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力，更為學(xué)校贏得了世界范圍的良好聲譽(yù)［3］。在國(guó)際交流與合作中，主體可以是教師或?qū)W生。而主體間性則是教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在國(guó)際交流與合作中，教育傳播理論的七大要素分別進(jìn)行了疊加，每個(gè)要素都得到了優(yōu)化，為主體性和主體間性提供了更為優(yōu)越的應(yīng)用和發(fā)展空間，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際型人才具有重要的意義。三、高等

5、學(xué)校國(guó)際交流與合作存在的問(wèn)題3.1我國(guó)高校主體水平問(wèn)題主體性在高校管理中，成為國(guó)際交流與合作的重要一環(huán)。我國(guó)高校主要面對(duì)的是中國(guó)學(xué)生，留學(xué)生比例和外籍教師比例與發(fā)達(dá)國(guó)家的高水平大學(xué)相比是很低的。而語(yǔ)言的障礙限制了很多國(guó)外人才和一些優(yōu)秀師資到我國(guó)高校發(fā)展⑷。3.2教育傳播理論的各大要素與國(guó)際水平距離很大教育傳播理論涵蓋了高校教育的整個(gè)體系。由于我國(guó)教育水平與國(guó)際一些高水平高校差距差遠(yuǎn)，無(wú)論是教育環(huán)境、還是教育目的、教育內(nèi)容等都被我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平和整體國(guó)情所影響，使得更髙水平的國(guó)際交流少之又少，目前國(guó)際交流僅停留在相同水平或是不如我國(guó)高校辦

6、法水平基礎(chǔ)之上。3.3主體間性所發(fā)揮的作用不明顯目前，我國(guó)高校非常注重國(guó)際交流與合作，派了大量的留學(xué)生、教師進(jìn)行國(guó)際化交流，同時(shí)與引進(jìn)一批國(guó)際型人才。但主體性和主體間性的作用發(fā)揮不明顯。主體之間、主體間性之間都沒(méi)有在交流的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高校的教育管理水平提升上給出更好的意見(jiàn)。四、高等學(xué)校國(guó)際交流與合作的教育傳播理論的提高策略4.1建設(shè)國(guó)際化教育教師隊(duì)伍高校在國(guó)際交流與合作中，首要任務(wù)是建設(shè)一支國(guó)際型教師隊(duì)伍，可以對(duì)本校優(yōu)秀教師進(jìn)行出國(guó)學(xué)習(xí)，也可以引進(jìn)國(guó)際專業(yè)人士參與管理，在主體性上打造國(guó)際牌。有了專業(yè)化、國(guó)際化的教師隊(duì)伍，高校才能夠與更

7、高水平的國(guó)際高校接軌，進(jìn)行雙向國(guó)球交流，提升辦學(xué)管理水平和知名度。4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)工具2004年，美國(guó)哈佛大學(xué)建議把國(guó)際經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，把最新歷史事件引入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，及時(shí)向?qū)W生介紹與地緣政治相關(guān)的知識(shí)，也是教師加強(qiáng)課程建設(shè)的方式之一[5]。我國(guó)高校完全可以借鑒哈佛大學(xué)的思路，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)媒體上進(jìn)行完善，借助國(guó)際課程領(lǐng)域開(kāi)展符合本校發(fā)展的新課程，如傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的課程通過(guò)國(guó)際比較與借鑒得以延伸和擴(kuò)大（如國(guó)際比較教育）、培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程（如國(guó)際商務(wù)、管理、會(huì)計(jì)）、外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流與外事技能課程等等

8、，其目的是使課程和教學(xué)方法更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。4.2提高國(guó)際交流與合作中主體間性的作用發(fā)揮教育對(duì)象是教育傳播理論的七大要素之一，教育對(duì)象同時(shí)是教育管理中主體間性中最活躍的主體。在主體間性關(guān)系中