翻轉(zhuǎn)教學(xué)中生成性資源的捕捉與利用

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1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)中牛成性資源的捕捉與利用相較于傳統(tǒng)課堂，因預(yù)設(shè)的粗放性、學(xué)生的自主性及教師的開放性，翻轉(zhuǎn)課堂的生成性資源更加復(fù)雜、多樣。這就需要教師用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、捕捉、判斷，并加工處理與合理利用，使語(yǔ)文教學(xué)更有效、更高效。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)微課、自主探究學(xué)習(xí)、開展互動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行研究,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效利用生成性資源做了初步探索，形成了切實(shí)有效的策略。1精心設(shè)計(jì)微課，抓“關(guān)鍵點(diǎn)”，訃課堂生成更有效“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育

2、教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它以主題突出、內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、傳播方便（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）等特點(diǎn)，深得教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的喜愛。1.1借力微課，引出深度問(wèn)題一節(jié)好的微課，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。然而，微課每節(jié)只需關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師怎樣從教材眾多內(nèi)容中找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)呢？首先，教師要改變思想觀念，不能把講作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。教師在課堂上應(yīng)該做到兩個(gè)不講，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，

3、講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。比如這節(jié)課有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除去學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以自行學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，以及不需要學(xué)生都掌握的拔高知識(shí)點(diǎn)之外，需要教師在課堂上講的可能只有2?3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以從中確定一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，這就是本課最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。然后，通過(guò)尋找這2?3個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找到切入口，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。如微課《放棄射門》，有位教師這樣設(shè)計(jì)。首先,教師提問(wèn):“福勒放棄射門是偶然性的舉動(dòng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)研讀課文。接著，教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)。

4、這位教師抓住一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，巧妙地將文章的難點(diǎn)（理解福勒的人性美）與字、詞、句有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)生字詞，還深入理解了福勒的人性美。1.2教材重組，變孤立課文為互動(dòng)資源網(wǎng)語(yǔ)文課本中，每一篇課文都是優(yōu)秀的文本，洋溢著作者的感情、視角和體驗(yàn)，展現(xiàn)著作者別具一格的語(yǔ)言表達(dá)方式。細(xì)讀課本，我們發(fā)現(xiàn)課文之間無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，都存在著某種聯(lián)系。圍繞這種聯(lián)系，可以通過(guò)橫向或縱向的比較，找出一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)微課。如比較式閱讀組合：《琥珀》與《黃河象》、《桂林山水》與《索

5、溪峪的“野”》，把同一文體文章進(jìn)行組合，比較學(xué)習(xí)，尋求相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；藝術(shù)門類的組合教學(xué)：《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《伯牙絕弦》、《月光曲》，將內(nèi)容近似的課文一起學(xué),比較寫法的異同；同一作家作品的組合：老舍先生《林?！?、《我們家的貓》、《養(yǎng)花》、《草原》，巴金的《海上日出》、《鳥的天堂》、《繁星》，將同一作家作品組合在一起學(xué)習(xí)，能更好地感悟其語(yǔ)言的魅力以及文本內(nèi)容蘊(yùn)藏的自然美和生活美等。教師這樣合理組合，創(chuàng)造性地活用教材設(shè)計(jì)出來(lái)的微課，教學(xué)時(shí)間短，容量大,學(xué)牛學(xué)得輕松，學(xué)得高效。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)牛在充滿

6、個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中活學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)其綜合能力和應(yīng)變能力。2自主探究學(xué)習(xí)，抓“突破點(diǎn)”，讓課堂生成更靈動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)牛成的過(guò)程，但并非所有的生成性資源都是有用的，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選，準(zhǔn)確把握。若對(duì)生成資源沒有篩選，會(huì)導(dǎo)致課堂失控。相反，若能以有效生成為“突破點(diǎn)”，合理利用，課堂將會(huì)充滿活力。2.1把握過(guò)錯(cuò)型資源，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中理解知識(shí)過(guò)錯(cuò)型資源指學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，認(rèn)識(shí)某個(gè)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的偏差與失誤。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過(guò)程，若教師善于利用錯(cuò)誤

7、，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，亦能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，有些學(xué)生在課前任務(wù)單上將“溶化”一詞寫成了“熔化”或“融化”。教師發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因，一起探討區(qū)分“溶”、“熔”、“融”這3個(gè)字的方法，學(xué)生在思考與交流中明白了“溶化是固體溶解變成液體”、“熔化是固體經(jīng)過(guò)高溫化成液體”、“融化是（冰、雪）等變成水。”由于這位教師敏銳洞悉“錯(cuò)誤”的價(jià)值，充分挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，才使課堂因“錯(cuò)誤”而精彩紛呈。2.2借助差異性資源，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中形成認(rèn)識(shí)差異型資源指課堂中由

8、師生間、生生間的認(rèn)識(shí)分歧所形成的資源。受生活背景、家庭環(huán)境和文化氛圍的影響，每個(gè)人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著差異，這種差異在語(yǔ)文教學(xué)中是一種不可或缺的教學(xué)資源，因此語(yǔ)文教師必須上充分利用這種差異，使其能更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。特級(jí)教師魏星運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式展示《普羅米修斯盜火》一課。課伊始，他就拋出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們,你們認(rèn)為這篇課文中誰(shuí)的力量最大？”一石激起千層浪，在家已看過(guò)微課的學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)是宙斯,有的說(shuō)是太陽(yáng)神阿波羅，有的說(shuō)是普羅米修斯。魏星老師沒有立即評(píng)判誰(shuí)對(duì)