問渠那得清如許

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1、問渠那得清如許　　【摘要】　　作文教學(xué)的重要性眾所周知，面對實際教學(xué)中學(xué)生懼怕作文的現(xiàn)狀，教師不可漠視，也不能簡單歸因于惰性。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，嘗試打敗作文中最大的攔路虎――素材貧乏。將這一問題的解決融入日常教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。通過內(nèi)化課文內(nèi)容，積累寫作素材，提高作文質(zhì)量；通過品評文學(xué)名篇，探索民族心理和時代精神，提高閱讀鑒賞能力，以期事半功倍、一箭雙雕?！　　娟P(guān)鍵詞】　　課文素材作文　　眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文綜合能力的主陣地。然而當下語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教

2、學(xué)。學(xué)生“怕”字當頭，教師必當究其原因。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生害怕寫作文的理由是“不知道寫什么”，即缺乏寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，要解決這一問題必須充實素材。針對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試：內(nèi)化課文，積累寫作素材，讓學(xué)生對“怕”說再見?！　≌n堂案例：　　閱讀材料，寫一篇話題作文：　　“5唐伯虎是明朝著名的畫家和文學(xué)家，小時候在繪畫方面顯示出超人才華。他拜師在大畫家沈周門下，繪畫技藝進展很快。不料，沈周的稱贊使一向謙虛的唐伯虎漸漸產(chǎn)生自滿情緒。沈周看在眼中，記在心里。一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開窗戶，唐伯虎發(fā)現(xiàn)自己手下的窗戶竟是老師

3、的一幅畫，非常慚愧，從此潛心學(xué)畫?！薄　∥蚁日垖W(xué)生口頭陳述材料中心。學(xué)生的回答驚人一致――擺脫不了學(xué)習(xí)要刻苦、要虛心之類――狹窄而刻板。我沒有直接給出拓展思路的途徑，而是與學(xué)生重溫學(xué)過的課文《勸學(xué)》。優(yōu)秀的作品總能啟迪智慧、開啟思維。學(xué)生通過認真回顧，從課文中提取素材、提煉主旨、設(shè)計文題。舉例如下：　　《論求學(xué)之道》　　論點：凡求學(xué)者必然有求學(xué)之道，正確的求學(xué)之道能助人成才?！　】捎盟夭模?.學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，要時時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。（學(xué)不可以已）2.學(xué)習(xí)中要重視學(xué)與思的辨證關(guān)系。（君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過

4、矣；吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。）3.重視學(xué)習(xí)方法。（君子生非異也，善假于物也。）4.學(xué)習(xí)要堅持不懈，注重積累。（積土成山，風(fēng)雨興焉。）5.學(xué)習(xí)要專心致志。（蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。）　　趁熱打鐵，我又列舉了學(xué)生熟悉的《赤壁賦》和《師說》，要求仔細品味文章，積極思考，多角度分析，從中篩選你認為有價值的寫作素材。摘錄二則：　　“惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?　　不要羨慕他人擁有的東西，只要我們擁有健康心態(tài)，即使一無所有，依

5、然擁有美麗的大自然可以盡情欣賞。所有事情都不絕對，只要換個角度思考，便會擁有意想不到的效果?！　　翱鬃釉唬骸诵校瑒t必有我?guī)熝?。’”　　每個人都有優(yōu)點卻都不十全十美，要相互學(xué)習(xí)，取長補短；“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體智慧是無窮的；要謙虛向別人學(xué)習(xí)，這是一種智慧、一種美德、更是一種人生境界。　　啟發(fā)與思考：　　一、內(nèi)化課文是積累素材、拓展視野的源頭活水　　許多學(xué)生作文時苦于無話可說，生活中兩點一線，接觸的是老師同學(xué)、父母親戚，雞毛蒜皮、瑣瑣碎碎，單調(diào)重復(fù)的經(jīng)歷使眼界也變得淺顯?！皬纳钪蝎@取寫作素材”這條道路雖然美好

6、但不實際；必須引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中獲得間接經(jīng)驗，開闊眼界，積累素材。課文正是經(jīng)過時代淘洗、人手一冊的“經(jīng)典”，而對這些經(jīng)典的研讀又精細而深刻。因此課文是學(xué)生積累寫作素材直接、重要的源頭活水，有效利用，作文之渠定能清澈見底、潺潺流淌?！　《⒔處熤笇?dǎo)是內(nèi)化課文、積累素材的指路燈塔　　（一）全面內(nèi)化課文，積累寫作素材　　1.透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對材料深入挖掘。意蘊總比直接顯現(xiàn)的形象更深遠，只有通過由表及里的開掘才能獲得。由此領(lǐng)悟作者思考的深度，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從淺顯的本質(zhì)看到深刻的本質(zhì)，讓自己的思維之泉淙淙流淌。5　　2.運用發(fā)

7、散性思維，多角度分析材料。全面看問題，就要打破單向、一元的思維定式，不拘于一孔之見、一隅所感，盡可能尋找新的突破口，從新的側(cè)面切入、從新的視角審察，識人之所未見、慨人之所罕悟，獲得新的意蘊，使立意別具一格?！　?.緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)造性整合材料。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”生活單調(diào)、素材匱乏，某種程度上是對生活沒有更深的理解和認識。指導(dǎo)學(xué)生把從課本中內(nèi)化來的感受與實際生活結(jié)合，加深對現(xiàn)實的理解，發(fā)現(xiàn)并積累鮮活的寫作素材?！　。ǘ┩度胴S富情感，活用寫作素材　　積累素材不僅是靜態(tài)的收集儲存，更是動態(tài)的理解

8、運用。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對素材思想情感的把握。只有在情感上產(chǎn)生共鳴的素材，才能迅速地從繁雜資料中浮現(xiàn)，才能內(nèi)化成精神積淀，才能成為自己寫作的源頭活水。　　（三）整合歸納專題，真正擁有素材　　積累素材不是簡單占有，而要有獨到的思考和評價。教師要有意識地將教材中有相同、相似內(nèi)容的課文整合歸納，引導(dǎo)學(xué)生進行求同存異的思考評