團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課在高中應(yīng)用探究

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1、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課在高中應(yīng)用探究班會課是實(shí)施學(xué)校教育的重要載體，它的重要使命在于對全體學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質(zhì)。高中生面臨著生理、心理發(fā)育發(fā)展及思維方式的變化，尤其在升學(xué)等各種壓力的影響下，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面可能會產(chǎn)生各種心理問題，這些問題若不能及時得到解決，將會對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?dǎo)致其出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。在實(shí)施教育的過程中，班會課成為了一個加強(qiáng)師生之間溝通、促進(jìn)學(xué)生成長的載體，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)班會課往往容易上成一堂思想政治課。在很多學(xué)生眼里，班會課不是說教就是批斗，常常是班主任一人包辦

2、，這讓班會課陷入一個尷尬的局面：一方面，學(xué)生們不喜歡班主任在班會課上的長篇大論，而班主任仍然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，學(xué)生會下意識地產(chǎn)生反感情緒。因此，往往學(xué)生的違紀(jì)行為照樣出現(xiàn),最后導(dǎo)致德育工作的實(shí)效性大受影響，難以落實(shí)；另一方面,在傳統(tǒng)班會課難以發(fā)揮效用時，班主任不得不利用額外的時間對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不但增加了工作時間，往往也是事倍功半，教育效果難以長久維持。面對傳統(tǒng)班會課的種種問題，國內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)開始著手改革。近年來，探討主題班會的教學(xué)模式，將心理輔導(dǎo)融入班會課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與主題班會相互滲透等方面的研究開始盛行，亦取得了不錯的效果，為推動班會課的改革積累了

3、一些經(jīng)驗。然而，筆者在查閱中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課專門針對高中階段的應(yīng)用研究比較缺乏，大多集中在大學(xué)、中職院校等領(lǐng)域，雖有部分文章已針對中學(xué)階段進(jìn)行研究，但在現(xiàn)實(shí)中較少看到團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課常態(tài)化，其良好的效果難以顯現(xiàn)出來。一、團(tuán)體輔導(dǎo)的概念團(tuán)體輔導(dǎo)由英文GroupCounseling翻譯而來，是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)下，在團(tuán)體情境中進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它通過圍繞某一共同話題，依托一定的活動進(jìn)行人際互動、啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使成員從中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，自我認(rèn)識、探討、接納，改善人際關(guān)系，進(jìn)而改變觀念、態(tài)度與行為，促進(jìn)個體的成長。團(tuán)體輔導(dǎo)始于20世紀(jì)初，在我國，團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)

4、展歷史雖不長，但由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，已逐漸進(jìn)入我們的教育行業(yè)，甚至許多中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與德育聯(lián)系起來。二、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課應(yīng)用的理論依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課是指在班會課中，教育者根據(jù)已確定的教育主題和教育對象，以團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的身份，通過恰當(dāng)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的策略與方法，引領(lǐng)教育對象自我發(fā)現(xiàn)、思考，從而使心理與行為改變的一種班會課形式。在高中階段的德育中開展團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課的理論依據(jù)主要有以下幾個方面。1?人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)主張從人身上去觀察人的基本屬性，認(rèn)為人有一種與生俱來的自我實(shí)現(xiàn)傾向，這種傾向使人不僅要在生理和心理上維持自己，而且要不斷增長和發(fā)

5、展自己。以人為本是人本主義的核心，這也是我們新課程改革的指導(dǎo)理念。高中學(xué)生正處于埃里克森所提出的自我同一性和角色混亂沖突的發(fā)展階段，他們具有自我完善的潛能，因此，如果教師能根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會取得良好的教育效果。實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課正是通過創(chuàng)造平等、尊重、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識與思考，從而解決發(fā)展階段中的矛盾，實(shí)現(xiàn)自我提升。2?人際交互作用分析理論人際交互作用分析理論創(chuàng)立的目的是幫助人們了解與人互助的本質(zhì)，獲得對人際交往的深刻領(lǐng)悟，以促進(jìn)人的成熟、成長，建立良好的人際關(guān)系。交互作用分析理論著眼于人與人的互動、溝通和研究，適用于團(tuán)體輔導(dǎo)。高中

6、階段，大部分學(xué)生開始在校獨(dú)立生活，交往活動變得頻繁，也更容易面臨人際交往的難題。在團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課中，學(xué)生可以通過觀察團(tuán)體成員的示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與人溝通，使處理人際關(guān)系的能力得到發(fā)展和提高。3.團(tuán)體動力學(xué)理論德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人就是一個場，人的行為是由場所決定。場具有復(fù)雜的非物理的力及它們之間錯綜復(fù)雜的變化，變化所產(chǎn)生的動力結(jié)構(gòu)使場成為動力場，隨著動力場的變化，人的心理和行為也隨之變化。團(tuán)體動力學(xué)理論重視生活環(huán)境中人的行為研究，為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，理論中的一些研究甚至直接成為團(tuán)體咨詢、輔導(dǎo)的方法和技術(shù)。4?社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個

7、人行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的，個體通過觀察、模仿他人的行為而形成新的行為方式。該理論是以交互決定論為基礎(chǔ)，以觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)為支柱的社會認(rèn)知理論。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在個人與環(huán)境的交互作用下，個體的行為將會受到影響而發(fā)生一定的變化。5.人際溝通理論注意、理解、接受、行動是有效溝通的方法，人際溝通理論為團(tuán)體輔導(dǎo)過程中的人際交往、提高溝通效果、避免或減少交往障礙提供了參考，也為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者選擇團(tuán)體溝通方式，觀察、指導(dǎo)團(tuán)體成員溝通，增進(jìn)了解，在協(xié)調(diào)人際關(guān)系中獲得成長等提供了方法和技巧。三、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會課的優(yōu)