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1、團體輔導型班會課在高中應用探究班會課是實施學校教育的重要載體，它的重要使命在于對全體學生進行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質(zhì)。高中生面臨著生理、心理發(fā)育發(fā)展及思維方式的變化，尤其在升學等各種壓力的影響下，他們在學習、生活、人際交往等方面可能會產(chǎn)生各種心理問題，這些問題若不能及時得到解決，將會對學生的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，甚至會導致其出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。在實施教育的過程中，班會課成為了一個加強師生之間溝通、促進學生成長的載體，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)班會課往往容易上成一堂思想政治課。在很多學生眼里，班會課不是說教就是批斗，常常是班主任一人包辦
2、，這讓班會課陷入一個尷尬的局面：一方面，學生們不喜歡班主任在班會課上的長篇大論，而班主任仍然不厭其煩地強調(diào)規(guī)章制度，學生會下意識地產(chǎn)生反感情緒。因此，往往學生的違紀行為照樣出現(xiàn),最后導致德育工作的實效性大受影響，難以落實；另一方面,在傳統(tǒng)班會課難以發(fā)揮效用時，班主任不得不利用額外的時間對學生進行思想教育，不但增加了工作時間，往往也是事倍功半，教育效果難以長久維持。面對傳統(tǒng)班會課的種種問題，國內(nèi)不少學校已經(jīng)開始著手改革。近年來，探討主題班會的教學模式，將心理輔導融入班會課、團體心理輔導與主題班會相互滲透等方面的研究開始盛行，亦取得了不錯的效果，為推動班會課的改革積累了
3、一些經(jīng)驗。然而，筆者在查閱中發(fā)現(xiàn)，團體輔導型班會課專門針對高中階段的應用研究比較缺乏，大多集中在大學、中職院校等領域，雖有部分文章已針對中學階段進行研究，但在現(xiàn)實中較少看到團體輔導型班會課常態(tài)化，其良好的效果難以顯現(xiàn)出來。一、團體輔導的概念團體輔導由英文GroupCounseling翻譯而來，是指在團體領導者的引領下，在團體情境中進行的一種心理輔導形式。它通過圍繞某一共同話題，依托一定的活動進行人際互動、啟發(fā)、誘導，促使成員從中觀察、學習、體驗，自我認識、探討、接納，改善人際關(guān)系，進而改變觀念、態(tài)度與行為，促進個體的成長。團體輔導始于20世紀初，在我國，團體輔導的發(fā)
4、展歷史雖不長，但由于其具有獨特的優(yōu)勢，已逐漸進入我們的教育行業(yè)，甚至許多中小學已經(jīng)開始嘗試將團體心理輔導與德育聯(lián)系起來。二、團體輔導型班會課應用的理論依據(jù)團體輔導型班會課是指在班會課中，教育者根據(jù)已確定的教育主題和教育對象，以團體領導者的身份，通過恰當運用團體輔導的策略與方法，引領教育對象自我發(fā)現(xiàn)、思考，從而使心理與行為改變的一種班會課形式。在高中階段的德育中開展團體輔導型班會課的理論依據(jù)主要有以下幾個方面。1?人本主義心理學人本主義心理學主張從人身上去觀察人的基本屬性，認為人有一種與生俱來的自我實現(xiàn)傾向，這種傾向使人不僅要在生理和心理上維持自己，而且要不斷增長和發(fā)
5、展自己。以人為本是人本主義的核心，這也是我們新課程改革的指導理念。高中學生正處于埃里克森所提出的自我同一性和角色混亂沖突的發(fā)展階段，他們具有自我完善的潛能，因此，如果教師能根據(jù)他們的身心發(fā)展特點進行正確引導，將會取得良好的教育效果。實施團體輔導型班會課正是通過創(chuàng)造平等、尊重、和諧的氛圍，引導學生自我認識與思考，從而解決發(fā)展階段中的矛盾，實現(xiàn)自我提升。2?人際交互作用分析理論人際交互作用分析理論創(chuàng)立的目的是幫助人們了解與人互助的本質(zhì)，獲得對人際交往的深刻領悟，以促進人的成熟、成長，建立良好的人際關(guān)系。交互作用分析理論著眼于人與人的互動、溝通和研究，適用于團體輔導。高中
6、階段，大部分學生開始在校獨立生活，交往活動變得頻繁，也更容易面臨人際交往的難題。在團體輔導型班會課中，學生可以通過觀察團體成員的示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，學習與人溝通，使處理人際關(guān)系的能力得到發(fā)展和提高。3.團體動力學理論德國心理學家勒溫認為，人就是一個場，人的行為是由場所決定。場具有復雜的非物理的力及它們之間錯綜復雜的變化，變化所產(chǎn)生的動力結(jié)構(gòu)使場成為動力場，隨著動力場的變化，人的心理和行為也隨之變化。團體動力學理論重視生活環(huán)境中人的行為研究，為團體輔導提供了理論依據(jù)，理論中的一些研究甚至直接成為團體咨詢、輔導的方法和技術(shù)。4?社會學習理論社會學習理論認為，個
7、人行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的，個體通過觀察、模仿他人的行為而形成新的行為方式。該理論是以交互決定論為基礎，以觀察學習和自我調(diào)節(jié)為支柱的社會認知理論。根據(jù)社會學習理論的觀點，在團體輔導型班會課中，通過為學生創(chuàng)設適宜的情境，在個人與環(huán)境的交互作用下，個體的行為將會受到影響而發(fā)生一定的變化。5.人際溝通理論注意、理解、接受、行動是有效溝通的方法，人際溝通理論為團體輔導過程中的人際交往、提高溝通效果、避免或減少交往障礙提供了參考，也為團體領導者選擇團體溝通方式，觀察、指導團體成員溝通，增進了解，在協(xié)調(diào)人際關(guān)系中獲得成長等提供了方法和技巧。三、團體輔導型班會課的優(yōu)
