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《歷史地理學(xué)知識(shí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以人民版教科書(shū)為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)緒論(一)選題緣由在課程改革向縱深發(fā)展的背景下，普通高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的特點(diǎn)。∞這有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，進(jìn)而也對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展提出了更高要求。隨著高考制度的深入改革，高考命題對(duì)學(xué)生的要求也愈來(lái)愈高，由原來(lái)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向現(xiàn)在側(cè)重于對(duì)綜合能力的考查，這種考查方式是最近幾年高考文科綜合能力測(cè)試的重點(diǎn)和命題的切入點(diǎn)。歷史地理學(xué)知識(shí)的綜合性、豐富性的特點(diǎn)，是高考試題?？嫉膬?nèi)容類型?？v觀當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，這會(huì)對(duì)中學(xué)教師和學(xué)生在知識(shí)和能力上提出更全面、
2、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)是專題史編寫(xiě)方式，重點(diǎn)突出，縱向線索性強(qiáng)。但學(xué)生對(duì)于橫向發(fā)展的歷史事件以及形成歷史事件的原因、背景了解甚少，與其他學(xué)科的聯(lián)系能力較弱，這對(duì)新課標(biāo)環(huán)境下的歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，綜合普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，我選擇歷史地理學(xué)知識(shí)在高中教學(xué)中應(yīng)用為研究方向。歷史地理學(xué)是研究一定歷史時(shí)期人類地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類、人類社會(huì)的發(fā)展關(guān)系及其演變規(guī)律的科學(xué)。④它包括人類活動(dòng)的各個(gè)層面。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容也是縱貫古今、包羅萬(wàn)象的，包括人類生活的各個(gè)方面。而且
3、人類社會(huì)歷史的變化和發(fā)展都離不開(kāi)它所依賴的地理環(huán)境，所以，它們都是歷史地理學(xué)知識(shí)研究范圍之內(nèi)的內(nèi)容。但是在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，在現(xiàn)行的歷史教科書(shū)中，對(duì)于一些歷史地理學(xué)知識(shí)涉及到的內(nèi)容大都只是零零散散、只言片語(yǔ)，沒(méi)有清晰的闡釋，這對(duì)于學(xué)生更好地理解歷史事件的背景產(chǎn)生了障礙。如我國(guó)歷代疆域的變遷的問(wèn)題。我國(guó)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，逐漸演變成了現(xiàn)在這樣一個(gè)擁有許多不同的民族和遼闊疆域的國(guó)家。每個(gè)民族的發(fā)展都為我國(guó)疆域的發(fā)展添上了濃重的一筆，其歷史功績(jī)不可磨滅。對(duì)于歷史上不同時(shí)期的疆域范圍，現(xiàn)行高中教科書(shū)中也有提到，
4、但其在敘述描寫(xiě)時(shí)只介紹了歷史上不同時(shí)期疆域范圍的大致走向，對(duì)于經(jīng)過(guò)怎樣的發(fā)展才演變成這樣一個(gè)疆域范圍，沒(méi)有清晰的闡釋和說(shuō)明。除了疆域的變遷外，還有與之相配∞中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》【s]，北京：人民教育出版社，2003雪李晶會(huì)：‘歷史地理學(xué)知識(shí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用》【D1，東北師范大學(xué)，2007l萬(wàn)方數(shù)據(jù)的行政區(qū)劃制度的演變。行政區(qū)劃制度是帝王進(jìn)行國(guó)家管理的一種方式，它因中央和地方權(quán)力的變化而變化，這些內(nèi)容在高中歷史教科書(shū)中沒(méi)有清楚的說(shuō)明和介紹。仔細(xì)閱讀教科書(shū)可以發(fā)
5、現(xiàn)，在不同的朝代有時(shí)地方稱郡，有時(shí)地方稱縣，有時(shí)地方稱路或州等稱謂，對(duì)于以上這些在不同時(shí)期的不同行政稱謂，教科書(shū)中沒(méi)有系統(tǒng)的闡釋它們的由來(lái)以及這些稱謂在什么時(shí)候改變了、為什么要變化，它們之間有何種關(guān)系等問(wèn)題，這都會(huì)讓中學(xué)生心存疑惑。又如教科書(shū)中提到的水利工程的建設(shè)問(wèn)題，對(duì)于這些水利工程是在哪些地理環(huán)境下建設(shè)的，它們的修建對(duì)于其所在的地理環(huán)境以及歷史的發(fā)展有哪些影響，這都是我們要考慮的問(wèn)題。除了歷代疆域范圍、行政區(qū)劃制度以及水利工程建設(shè)以外還有如古代經(jīng)濟(jì)、城市的發(fā)展，文化景觀和建筑物的發(fā)展等，這些教科書(shū)
6、中涉及到的內(nèi)容都與歷史地理學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。例如石窟藝術(shù)是我國(guó)古代佛教文化的典型代表，我國(guó)有許許多多、大大小小的石窟，尤其是聞名于世界的四大石窟。這些石窟由于受地理環(huán)境因素以及當(dāng)時(shí)文化流行的影響，在表現(xiàn)形式上也各不相同。從地理因素角度來(lái)分析，四大石窟大都建在我國(guó)北方和西北地區(qū)，這些地區(qū)風(fēng)大而且降水少，這個(gè)因素對(duì)于石窟藝術(shù)的保存至關(guān)重要。尤其是敦煌莫高窟是泥塑雕像，其建在鳴沙山山體內(nèi)測(cè)，即使有風(fēng)力影響，山體的作用也使得莫高窟保存完整。云岡石窟和龍門(mén)石窟都是石刻造像，但云岡石窟比龍門(mén)石窟保存完整，究其原因，
7、主要是由于龍門(mén)石窟所處的洛陽(yáng)地區(qū)地處中原，又是許多朝代的古都，是兵家必爭(zhēng)之地，由于戰(zhàn)爭(zhēng)等因素使得龍門(mén)石窟的許多石像遭到破壞。從文化角度來(lái)分析，云岡石窟表現(xiàn)出了魏晉南北朝時(shí)期的文化，云岡石窟的佛像大多數(shù)都清瘦俊美；而建于唐朝的龍門(mén)石窟的佛像大都豐腴、剛健有力，這都體現(xiàn)了不同朝代藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同。因此，在講授這些內(nèi)容時(shí)滲透該知識(shí)，能夠讓學(xué)生感觸到一個(gè)藝術(shù)的產(chǎn)生有眾多因素的影響，歷史也不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，從而使其能夠更深入的學(xué)習(xí)歷史。(二)研究目的和意義2l世紀(jì)最需要的是人才，尤其是具有
8、高素質(zhì)的綜合性人才。因此我國(guó)在現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育。歷史是素質(zhì)教育中的重要學(xué)科，因此，該課程教育功能的實(shí)現(xiàn)，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科限制，將文綜學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生形成一個(gè)綜合的知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)正確的思考，處理問(wèn)題。歷史地理學(xué)知識(shí)包含高中所學(xué)的地理學(xué)科內(nèi)容，它能夠?qū)⒏咧姓n程中的歷史和地理學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫萬(wàn)方數(shù)據(jù)通，進(jìn)而提高高中文綜類課程的教學(xué)效果和質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握接受程度各不相同，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)
