核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學(xué)探析

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1、第41卷第3期教學(xué)研究Vol郾41No郾32018年5月ResearchinTeachingMay2018核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學(xué)探析李金露(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽550025)搖搖[摘搖要]搖核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求與問題探究式教學(xué)所體現(xiàn)的本質(zhì)特征具有眾多一致性。問題探究式教學(xué)為核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供了有效手段。分析問題探究式教學(xué)中的不足,從核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究過程教師應(yīng)有合適的“扶冶“放冶之度、構(gòu)建適當(dāng)?shù)奶骄吭u價(jià)方式這三個方面對核心素養(yǎng)下的問題探究式教學(xué)進(jìn)行路徑探析。搖搖[關(guān)鍵詞]搖

2、核心素養(yǎng);問題探究式教學(xué);教學(xué);問題搖搖[中圖分類號]搖G642搖搖[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]搖A搖搖[文章編號]搖1005鄄4634(2018)03鄄0076鄄05學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)包括自主發(fā)展、社1搖相關(guān)概念的解釋會參與、文化基礎(chǔ)3個方面,以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新61.1搖核心素養(yǎng)的提出與確定[3]大素養(yǎng)。隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的“能1.2搖問題探究式教學(xué)的內(nèi)涵力冶“知識冶“技能冶等概念已不再適用,人們提出近年來,由于新課程改革的推進(jìn),問題探究式了同時(shí)包

3、括“知識冶“能力冶“態(tài)度冶與“價(jià)值觀冶的教學(xué)開始逐漸在課堂中得到運(yùn)用。問題探究式教“素養(yǎng)冶概念,并從中強(qiáng)化“核心素養(yǎng)冶,將其作為學(xué)是探究式教學(xué)的一種,思想基礎(chǔ)最早可追溯到[1]個人自我實(shí)現(xiàn)與社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。研究核法國自然主義教育家盧梭。盧梭認(rèn)為教師要把學(xué)心素養(yǎng)最早、最著名的國際組織是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)生引入問題邊緣,鼓勵學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維展組織(OECD),該組織啟動的“迪斯科冶項(xiàng)目引[4]能力和解決問題的能力。19世紀(jì)20世紀(jì)初,杜領(lǐng)了世界核心素養(yǎng)運(yùn)動。之后,聯(lián)合國教科文組威概括了科學(xué)探究的5個步

4、驟,從而確立了“問題織、歐盟也確定了“核心素養(yǎng)冶的框架。在這些國學(xué)習(xí)法冶即思維5步法,使得“問題探究冶教學(xué)模式際組織的影響下,“素養(yǎng)冶逐漸受到了各國重視,并向?qū)嵺`層面推進(jìn)。之后,相繼出現(xiàn)了美國布魯納被作為教育改革和課程改革的核心。的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)冶,前蘇聯(lián)馬赫穆托夫的“問題解決冶面對信息化時(shí)代的挑戰(zhàn),要順應(yīng)“核心素養(yǎng)冶教學(xué)法,在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立的拋錨式教研究的潮流。自2015年初,林崇德教授領(lǐng)導(dǎo)的專學(xué)法,這些都對問題探究式教學(xué)模式在理論和實(shí)家團(tuán)隊(duì)開始研究我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。該研究踐層面的發(fā)展進(jìn)行了深

5、化。[4]將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)之時(shí),對于程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展過程與方法的強(qiáng)調(diào),使得義務(wù)教育階段的課堂教[2]需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是類概學(xué)更加重視問題探究式教學(xué)。問題探究式教學(xué)也念,超越了知識、能力、態(tài)度的簡單組合,并且是少得到了一定的運(yùn)用。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn),學(xué)者數(shù)能促進(jìn)向上不斷發(fā)展的素養(yǎng)。對問題探究式教學(xué)的界定不同,但都強(qiáng)調(diào)了圍繞在界定了“核心素養(yǎng)冶概念之后,綜合國際經(jīng)問題、教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展能力這幾個核驗(yàn)并

6、從我國具體國情和教育現(xiàn)狀出發(fā),基于“全面心要素。這里將問題探究式教學(xué)界定為:以教學(xué)發(fā)展的人冶這一根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)內(nèi)容為依據(jù),圍繞問題,通過問題的不斷創(chuàng)設(shè),在建出了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。我國教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過獨(dú)立或者合作探討,收集材搖[收稿日期]搖2017鄄11鄄20搖[作者簡介]搖李金露(1993鄄),女,河南濮陽人。碩士研究生,主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。第3期李金露核心素養(yǎng)視域下的問題探究式教學(xué)探析搖77料,從而解決問題,獲得新知識,同時(shí)提高學(xué)生思家團(tuán)隊(duì)最終確立的核心素養(yǎng)總體

7、框架中,無論是維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生思維能力的活動。問題探究式科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí),還是實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng),教學(xué)的一般程序?yàn)?問題的提出—自主或合作探都需要學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動中主動探究,勇于究—解決問題—鞏固延伸。思考。在21世紀(jì)的知識社會中,不僅僅是致力于知識習(xí)得的“記憶型冶學(xué)力,而必須是能動的“思考2搖問題探究式教學(xué)與核心素養(yǎng)的相關(guān)性型冶學(xué)力[8]。學(xué)校的教學(xué)必須跟隨時(shí)代的變化而2.1搖核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求變革,在世界教育界共同認(rèn)可的“21世紀(jì)4C憶s冶[9]中,批判性思維、協(xié)作、交往、創(chuàng)造性,這些核心1

8、)核心素養(yǎng)融入教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)是一素養(yǎng)是在基于問題的真實(shí)情景中,通過自主性解個綜合體,是一個類概念。在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上,完決問題的實(shí)踐培養(yǎng)起來的。比如,數(shù)學(xué)的解題能全超越以往單純對知識、技能、態(tài)度追求的目標(biāo)設(shè)力,不是靠數(shù)學(xué)老師教出來的,而是在具體的解題定。核心素養(yǎng)的各個方面是綜合的、統(tǒng)一的,不是實(shí)踐中培育起來的。所以,核心素養(yǎng)要求開展基割裂的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)全方位體現(xiàn)核心素于問題的教學(xué)。養(yǎng)。另外,學(xué)科核心素養(yǎng)之間是相互融合的,一門2.2搖