優(yōu)化習作流程促進文道相融

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1、精品論文，值得推薦優(yōu)化習作流程　促進文道相融《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”一篇習作，就是一顆童心的展現(xiàn)、一幅童話的世界。但筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的小學生作文中，“格式同化、題材陳舊、語言枯燥、感情平淡、價值偏頗”等現(xiàn)象還是屢見不鮮。究其原因，這是傳統(tǒng)的作文教學模式導致的必然結(jié)果，作文訓練中的各種條條框框阻礙了學生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高，學生沒有寫作的興趣，缺乏寫作的熱情，失去了寫作的信心。那么如何從習作教學自身的規(guī)律出發(fā)，從兒童習作的心理出發(fā)，從與時俱進的時代要求出發(fā)

2、，重新審視習作教學的得與失，用更加開放的觀念來指導習作教學，來挖掘?qū)W生寫作的潛能，培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力呢？筆者認為應(yīng)該處理好以下幾個問題：一、“趣”先行，樂于表達興趣是最好的老師。對小學生而言，寫好作文，最重要的還是培養(yǎng)他們的習作興趣，激發(fā)他們的習作欲望，讓他們敢寫、樂寫，從中體會創(chuàng)作的快樂，喚發(fā)起再次創(chuàng)作的愿望。處理好“趣”優(yōu)秀論文精品論文，值得推薦的問題，應(yīng)從以下幾點入手：1.激趣。善于通過鮮活的事例、有趣的活動、新奇的導入、激勵的語言來激發(fā)學生表達的欲望，培養(yǎng)習作的興趣。2.護趣。多肯定少否定，多表揚少批評，對學生有創(chuàng)意的表達，

3、或是思維的點滴火花，都要及時予以表揚和鼓勵，切忌嘲笑諷刺、打擊挖苦，恨鐵不成鋼導致的結(jié)果是永遠也成不了鋼。3.持趣。一時的興趣好激發(fā)，永久的興趣難保持?？山?jīng)常通過各種活動展示學生的習作，讓成功的喜悅在學生心中不停地流淌，讓創(chuàng)作的靈感在學生心中不停地閃現(xiàn)，讓表達的欲望在學生心中不停地迸發(fā)。二、“米”豐富，厚積薄發(fā)學生雖然每天置身于學校、家庭、社會生活之中，每天都有所見、所聞、所做、所想，但他們往往視而不見、聽而不聞，頭腦中并沒有形成可供提取的內(nèi)容，造成作文時“無米可炊”。寫作時無話可說，無感可發(fā)，不得不無病呻吟，采用“湊、抄、套”的方法，結(jié)果作文

4、假話、大話、空話一大堆。因此，作前要幫助學生儲備寫作能量，積累豐富的寫作素材。“生活是寫作的源泉。”在平時的學習中，要想方設(shè)法引導學生投身于生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉各類事物的特征，引導和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪談、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，有意識地豐富自己的見聞，并加以整理、記錄，寫好觀察日記。同時，要引導學生投入書本，進行廣泛的課外閱讀，在閱讀中積累、體驗、培養(yǎng)語感，寫好讀書筆記。“厚積而薄發(fā)”，學生詞匯量充實，底氣充足，胸中有積蓄，作文時才能做到文思如泉涌。三、“導”得法，揮灑個性《新課程標準》

5、提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達?！倍覀冊谶M行作文教學時，往往只重視語言文字形式的訓練，限制了寫作的內(nèi)容，限制了寫作的中心，優(yōu)秀論文精品論文，值得推薦限制了寫作的模式；指導時面面俱到，規(guī)定套路，遏制了學生的思維，扼殺了學生的靈性，折斷了想象的翅膀，導致作文千人一面、千篇一律。因此，在作文教學中，要摒棄“清規(guī)戒律”，還給學生自由馳騁的天地。四、“評”到位，精益求精作文評講是習作的再指導，是習作指導過程的重要補充和延伸，是鞏固作文教學成果、提高學生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文評講應(yīng)該是全過程性的，包括學生寫作的過程和方法、情感

6、和態(tài)度。但目前的作文評講只重視寫作的技巧、行文的流暢、語言的優(yōu)美，而忽視了學生習作的態(tài)度和情感的投入，最終成為學生的二度被動習作。如何處理好“評”的問題？首先，要讓學生對自己的創(chuàng)作過程進行反思，幫助端正態(tài)度，再次激發(fā)習作的熱情；其次，評講要有具體的目標，根據(jù)學生的個性特點，針對習作中的主要優(yōu)缺點，提出鼓勵和建議；再次，在方法上要講究靈活性，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，提高作文水平；第四，作文評講要及時，盡量縮短習作和評講的間隔時間，以免學生的熱情降溫。五、“值”唯美，凈化心靈《新課程標準》提倡發(fā)展學生的個性，尊重學生的

7、獨特體驗，但并不是說放任自流、任性發(fā)展。平時的作文教學，往往為了讓學生暢所欲言，而忽視了人文的關(guān)懷，忽視了價值取向的引導，導致一些學生習作出現(xiàn)了思想偏頗，如習作中體現(xiàn)出來的把自己的快樂建立在別人的痛苦之上、對是非不能明辨、對社會丑惡現(xiàn)象持欣賞態(tài)度等。《新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”優(yōu)秀論文精品論文，值得推薦我手寫我心，我筆表我情。為了讓學生在表達中抒發(fā)真情實感，體現(xiàn)積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，體現(xiàn)作文的育人功能，應(yīng)該幫助學生形成正確的生活態(tài)度，用積極的、進步的、友善

8、的眼睛看世界；還應(yīng)該引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用心去體會和感受生活的美好；更應(yīng)該幫助學生形成篩選和過濾的能力，自覺養(yǎng)成去偽存真、謳歌生活、贊美