德國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示

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1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)2006年第2期中國(guó)地質(zhì)教1rCHINESEGEOLOGICALEDUCATl0N117德國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示洪浩(山東師范大學(xué)教育科學(xué)院，山東濟(jì)南250014)摘要：德國(guó)高等職業(yè)教育的模式在發(fā)達(dá)國(guó)家乃至世界有著重要的影響，是高等職業(yè)教育的一面旗幟，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，深入了解德國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵詞：德國(guó)；高等職業(yè)教育；特點(diǎn)；啟示中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—9372(2006)02—0117—

2、04目前，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育相比還存在很大的差距。因此充分地研究和分析德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展特色以求總結(jié)、借鑒其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展我國(guó)的高職教育，有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展概述上世紀(jì)60年代后期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)起飛對(duì)高職人才的大量需求，聯(lián)邦政府采取在原有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，調(diào)整高教結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展市場(chǎng)急需的、非學(xué)術(shù)性的高等職業(yè)教育?；谶@一主張，1968年，聯(lián)邦政府召開全國(guó)11個(gè)州總理會(huì)議，討論并通過(guò)了《聯(lián)邦各州專科學(xué)校發(fā)展協(xié)議》?！秴f(xié)議》通過(guò)后的3年間，首批70余所以培養(yǎng)橋梁型職業(yè)人才為目標(biāo)的

3、高等?？茖W(xué)校誕生了。這批學(xué)校大都是在原工程師學(xué)校、中等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整專業(yè)方向，充實(shí)辦學(xué)條件而改建的。這些學(xué)校的建立，為德國(guó)高教事業(yè)的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。上世紀(jì)70年代中期，為了適應(yīng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展變化，在德國(guó)的巴符州，開始試辦雙元制模式的職業(yè)學(xué)院，1989年，以法律形式正式確認(rèn)了職業(yè)學(xué)院的地位，明確了職業(yè)學(xué)院畢業(yè)文憑與高專文憑的同等職業(yè)價(jià)值。上世紀(jì)80年代中期，由于行政管理、信息服務(wù)、職業(yè)代理等職業(yè)崗位的要求，又發(fā)展了一批管理性質(zhì)的行政管理?？茖W(xué)校和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)院[1]。經(jīng)過(guò)短短20余年的建設(shè)和發(fā)展，從數(shù)量上看，高職教育在德

4、國(guó)高等教育中異軍突起：目前，學(xué)校數(shù)已達(dá)150多所，約占高?？倲?shù)的一半以上，且呈發(fā)展趨勢(shì)；其在校生已占大學(xué)生總數(shù)的1／3左右。由于高職畢業(yè)生獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，受到各界人士的贊譽(yù)。現(xiàn)在全國(guó)2／3的工程師，2／3的企業(yè)管理者畢業(yè)于高職學(xué)校，他們?cè)诘聡?guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。二、德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)1．實(shí)用的雙元制教育模式德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育被稱之為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，尤其是“雙元制”教育模式在國(guó)際上受到普遍稱贊，享有較高的聲譽(yù)?！半p元教育模式”要求學(xué)生一邊在企業(yè)接受職業(yè)教育技能培訓(xùn)，一邊在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)文化和理論及實(shí)踐知識(shí)，這是一

5、種企業(yè)和學(xué)校共同合作進(jìn)行職業(yè)技能教育培訓(xùn)的制度。家長(zhǎng)在孩子中學(xué)教育結(jié)束后會(huì)為其尋找“雙元制”培訓(xùn)位置；企業(yè)十分樂(lè)意地為青年提供培訓(xùn)位置。而且，由于職業(yè)合作教育大學(xué)學(xué)制較短，而就業(yè)機(jī)會(huì)比一般普通大學(xué)多，且待遇較高，因而，讀“雙元制”學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)很激烈。究其原因，一是職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，能夠?qū)W到真本領(lǐng)；二是上學(xué)期間能夠拿到企業(yè)發(fā)給的較高生活津貼；三是學(xué)制短，能夠盡快就業(yè)；四是畢業(yè)率高(約85％～95％)，比一般本科院校高出5～10個(gè)百分點(diǎn)；五是就業(yè)前景好，就業(yè)后工資比綜合性大學(xué)畢業(yè)生要高出許多。2．能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)在德國(guó)，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

6、，就是要使收稿日期：2006—03—07；修訂日期：2005—03—30。‘作者簡(jiǎn)介：洪浩，男，(1982一)，碩士研究生，高等教育及人力資源管理專業(yè)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)118中國(guó)地質(zhì)教育CHINESEGEOLOGICALEDUCATION2006年第2期學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，成為能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師，或者成為具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。同時(shí)，為了使學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，“雙元制”職業(yè)教育一方面注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練?！瓣P(guān)鍵能力，是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無(wú)

7、直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。”[21培養(yǎng)這種能力的目標(biāo)是，當(dāng)職業(yè)變更使勞動(dòng)者原有專業(yè)知識(shí)和技能不適應(yīng)新的生產(chǎn)過(guò)程及工作組織形式時(shí)，這種非專業(yè)化能力可以使他們快速適應(yīng)新的工作環(huán)境?！瓣P(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是德國(guó)高職教育的突出特點(diǎn)。在教學(xué)和技能訓(xùn)練中，不主張學(xué)生非要按照教師和指導(dǎo)師傅的意圖去做，而提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而使能力培養(yǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中得到提高和創(chuàng)新。3．靈活、實(shí)用

8、的專業(yè)設(shè)置德國(guó)高等職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)遵循3個(gè)原則：一是根據(jù)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)。德國(guó)高等職業(yè)教育的各類專業(yè)是根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各類人才