在自讀課文的有效教學中培養(yǎng)學生專注地讀1

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1、在自讀課文的有效教學中培養(yǎng)學生專注地讀書一、何為自讀課文的有效教學初中語文自讀課文幾乎占了每冊課文的一半，過去一部分教師采取的教學方法和精讀課文沒什么兩樣，既耗費了時間，又沒有培養(yǎng)學生的能力；一部分教師干脆不教。我們教研組的老師覺得兩種態(tài)度都不可取，為了抽出更多的時間用于精讀課文和作文的教學，也為了更好地引導學生多讀書、讀好書以此提高他們的自學能力，從2006年下期開始我們語文組進行了自讀課文的教學研討。我們首先從教學的時間安排和教學的模式上和精讀課文有所區(qū)別，一般課堂只花一個課時，教學模式分課

2、前預習和課內測試及探究，也就是說我們把自讀課文教學時提高教學的效率和學生的能力叫做自讀課文的有效教學，我們首先從初中的最高年紀初三開始，進行了小說和議論文的探討，然后在初二進行了文言文和說明文的探討，再在初一進行了一般記敘文的探討。下面是具體的做法：㈠小說自讀課文的有效教學模式的探討課前預習模式：1、資料查找：作家、時代背景。2、通過查字典解決生字詞的讀音解釋。3、通讀全文，概括小說的情景及中心思想。94、劃出描寫小說主人公的語言、行為、外貌、神態(tài)、心理的句子。5、劃出難于理解的句子。課堂教學模

3、式：1、作家、時代背景的補充介紹。2、生字詞的檢測。3、小說情節(jié)的探討。4、描寫手法的探討。5、人物形象的探討。6、中心思想的探討。7、含義深刻的句子的探討。8、拓展延伸。㈡議論文自讀課文有效教學模式課前預習模式1、收集相關資料并結合課文注釋了解作者。2、借助工具書疏通字詞。3、整體感知課文，找出文章中心論點，4、勾劃疑難字句留到課堂上討論。課堂教學模式1、導入課文。92、作家、背景補充介紹。3、借助“四讀法”讀課文。跳讀—了解作者及文章梗概。速度—把握文章中心論點。細讀—理清文章結構，探討關鍵

4、問題。研讀—學習本文論證方法。4、拓展延伸。㈢文言文自讀課文有效教學模式課前預習模式及策略1、提前一至兩天布置預習并給出要求。如查找作家相關資料；讀熟課文；根據(jù)課文注釋試著翻譯；劃出疑難。2、教師精心準備思考題和訓練題。這些題目既要引發(fā)學生對課文內容的理解，又要促使他們去分析文章的思想感情，還要對課文的思想觀點進行反思，從而吸取其精華，去除其糟粕，這才達到古文學習的目的。3、教師對于課文必須爛熟于心，而且制作好多媒體課件，這樣才能進行有效的課堂教學，才能得心應手地掌握課堂四十五分鐘。課堂教學流程

5、1、導入課文。92、師生交流作家及背景資料，教師反映相關圖片。3、檢測生字詞的音義。4、多種方式展示朗讀成果。5、學生提出自學疑難，共同解決。每小組推選同學熟練地翻譯課文，集體糾正。6、教師用訓練題的形式（多媒體呈現(xiàn)）來檢測同學們的學習情況，內容包括本課文言文重要的基礎知識。7、問題探討，激發(fā)思維。（關于思想感情的探討，鑒賞其精華與糟粕。）反思及遷移的訓練。目的是古為今用，學以致用。8、背誦比賽。㈣說明文自讀課文有效教學模式預習模式1、收集相關資料并結合課文注釋了解作者。2、借助工具書疏通字詞。

6、3、整體感知課文，找出文章說明對象的中心（篩選信息要點）劃出疑難。課堂教學模式1、導入課文。92、作者介紹3、整體了解說明對象的中心。4、探討課文結構及相關問題。5、研讀課文語言及說明方法。6、拓展延伸。㈤一般記敘文自讀課文的有效教學模式課前預習模式1、查找資料：時代背景及作者。2、借助工具書解決生字詞的音義。3、整體感知課文。4、找出記敘文的六要素。5、劃出體現(xiàn)文章主旨的句子或重點句。課堂教學模式1、導入課文。2、作家、背景的補充介紹。3、整體感知課文。①小聲朗讀課文。②正音正字③理清文章結構

7、，找出文章線索。9④探討關鍵詞和語段。⑤文章主題的歸納。4、反思：寫作上的特色，學習這篇文章的收獲。5、拓展延伸：拓展視野，聯(lián)系實際，相互。當然這只是一般的模式，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特色，有所取舍，有所偏重，不能面面俱到，否則也不能稱為有效教學。一年多的探索，使我們教師對自讀課文有了更深入的了解，不再是措手無策，而是有的放矢，很多自覺的同學自學能力大大提高，理解能力和探究問題的能力也有所加強。但是越來越多的問題也暴露出來了。二、自讀課文有效教學中出現(xiàn)的問題9問題主要出在預習上，一個單元

8、一半的自讀課文，預習的內容那么多，有的一個晚上還完不成，無形之中增加了學生的負擔，于是在預習中部分學生出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：一是看書不專注，因此一些題答非所問；二是蜻蜓點水似把課文看一遍，草草地做一下預習題，幾乎沒有答完整的；三是懶得看書，直接從參考書上找答案。因此部分同學的預習沒有達到預習的要求，反而養(yǎng)成了不好的讀書習慣，常此以往，對于課文內容吃夾生飯，三心二意地讀書，甚至會導致對讀書提不起興趣。那么對于一部分同學而言，自讀課文的有效教學不但無效而且有害。這使我們感覺到不能面向全體，這樣的探索