資源描述：
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究》課題研究實(shí)施方案一、課題研究的目的和意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指ill："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐,自主研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡谛W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本途徑。因此，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)策略的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。1、自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育思想的基木體現(xiàn)。索質(zhì)教育思想有三個耍義：即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每個方面：讓學(xué)生生動活潑，主動地發(fā)展。這就明確的告訴我們，課堂教學(xué)屮的索質(zhì)教育的根本
2、任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方而自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來，只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。2、口主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生生理，心理發(fā)展的需求。心理學(xué)研究表明，人的心里可分為兩大系列，即智力因索和非智力因索。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩方面因索相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為：“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度差異，而不是智力差異?！倍?/p>
3、學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力I大I素水平差別所致。因此，在教學(xué)中既耍重視學(xué)生的非智力因索，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動的心理狀態(tài)，乂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過程中口主獲取知識。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面索質(zhì)的提高。3、自主探究學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)教學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來看，小學(xué)生好動，他們對事物的認(rèn)識還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提
4、供些直觀教學(xué)活動，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、生動有趣以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極有效自主參與，沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么有效的教育效果?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為，進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究”能從根本上解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，對于推動課程改革，落實(shí)課標(biāo)的新理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對于豐富創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，極具教學(xué)改革的前瞻性、開拓性和研究性。我們進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)
5、課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究”課題，力圖通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正把探究的自rti、探究的權(quán)利、探究的吋間、探究的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代。二、課題研究的依據(jù)1、以新課標(biāo)為依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體并界和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容的
6、確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。2、以建構(gòu)理論為依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生是信息加工的主體，是意義主動建構(gòu)者，要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以
7、學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。3、以心理學(xué)理論為依據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有一定的觀察能力，他們對事物有濃厚的興趣，喜歡問個“為什么”，樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題。他們已具備初步的自主探究能力，這就為學(xué)生“自主探究”的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)研究還表明，兒童對事物的分析還不成熟，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，給與適時、有力的指導(dǎo)，幫助他們克服獨(dú)立思考屮可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，這乂為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。三、課題研究的指導(dǎo)思想1、以“科學(xué)發(fā)展觀”
8、為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。2、以辯證唯物主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度。3、以國內(nèi)外E2取得的成功理論為依據(jù)。包括美國教育家布魯納的認(rèn)識結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代教育理論，針對實(shí)驗(yàn)中不同的需求和實(shí)際，提出問題，解決問題。4、
