同課異構(gòu)評(píng)課與反思

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1、同課異構(gòu)評(píng)課與反思同課異構(gòu)評(píng)課與反思(一)：“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課反思　　“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課反思　　本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽(tīng)一節(jié)課，同說(shuō)一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的五同活動(dòng)。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動(dòng)，感覺(jué)受益匪淺。現(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：　　面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩?！　⊥ㄟ^(guò)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到“同課教研”對(duì)于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同

2、的呈現(xiàn)方式；第二，教材的知識(shí)點(diǎn)是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蓖n異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果?！　∈羌糸_來(lái)觀察好，還是整體感知好？　　——《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》聽(tīng)課有感　　上個(gè)星期聽(tīng)了兩節(jié)校級(jí)研討課，其中一節(jié)是李老師上的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，印象深刻，其中有一個(gè)問(wèn)題總是在我頭腦中縈繞，不知對(duì)否，不

3、吐不快?！　”竟?jié)課總體來(lái)說(shuō)上得還是非常成功的，從教學(xué)方法來(lái)看，教師采用“問(wèn)題引導(dǎo)”式，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下，自覺(jué)地去探究新知；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，整節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、大組匯報(bào)等方式，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，提煉出“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的計(jì)算公式，尤其是長(zhǎng)方體的表面積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其中兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，時(shí)間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是25分鐘，然后再運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠投入教學(xué)中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中

4、總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)?！　〉窃谶@節(jié)課中，教師有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我一直在思考，是新穎獨(dú)特？還是有待商榷？教學(xué)前，教師事先讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，標(biāo)上前后、左右、上下六個(gè)面，同時(shí)還用3種不同的顏色標(biāo)出相對(duì)的面，并標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并說(shuō)出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板”就是要求什么？（長(zhǎng)方體的表面積），接著又引導(dǎo)學(xué)生“想一想怎么求長(zhǎng)方體的表面積？”然后教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，要求學(xué)生用剪刀把長(zhǎng)方體沿六個(gè)面分別剪開成六個(gè)長(zhǎng)方形，先擺一擺，再在小組說(shuō)一說(shuō)，最后指名學(xué)生上黑板擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。教

5、師先后請(qǐng)了三位學(xué)生上黑板擺，第一個(gè)同學(xué)把六個(gè)長(zhǎng)方形一字排開，然后分別求出六個(gè)面的面積，再加起來(lái)；第二個(gè)同學(xué)把相對(duì)的兩個(gè)面（如上下）放在一起，得到（長(zhǎng)×寬×2長(zhǎng)×高×2寬×高×2）；第三個(gè)同學(xué)把一組的三個(gè)面放在一起（即上前左），得到（長(zhǎng)×寬長(zhǎng)×高寬×高）×2；在此基礎(chǔ)上，得出長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好?！　≡趯W(xué)生上黑板的時(shí)候，學(xué)生擺的和說(shuō)的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)正確的答案究竟是學(xué)生在這個(gè)動(dòng)手操作中感知出來(lái)的，還是本來(lái)學(xué)生就有了整體認(rèn)知，有了計(jì)算公式的答案，從而去迎合老師的設(shè)計(jì)呢？

6、更或者是學(xué)生即使把六個(gè)面都剪開了，但是在思考表面積時(shí)頭腦中仍然是圍起來(lái)的想呢？如果是后兩者，那么這個(gè)設(shè)計(jì)有沒(méi)有必要？又或者這個(gè)設(shè)計(jì)是否無(wú)形中反而干擾了學(xué)生？把簡(jiǎn)單的問(wèn)題反而復(fù)雜化了？　　為什么有這樣的想法和疑問(wèn)？其一，說(shuō)老實(shí)話，當(dāng)把長(zhǎng)方體全部剪開，變成散開的六個(gè)長(zhǎng)方　　形后，即使是標(biāo)了“上下、前后、左右面和長(zhǎng)、寬、高”，就連我們老師也一下子難以看出各個(gè)面在原來(lái)長(zhǎng)方體中的計(jì)算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來(lái)再去想該怎么算。普通的學(xué)生是不是也會(huì)眼花繚亂、不知所措呢？其二，當(dāng)我們把長(zhǎng)方體剪成長(zhǎng)方形后，計(jì)算長(zhǎng)方形的面積確實(shí)是簡(jiǎn)單，但是

7、，在這里要用長(zhǎng)方體的各部分名稱去想各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，這個(gè)難度是否增加了？是否更為復(fù)雜了呢？其三，我覺(jué)得在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，應(yīng)該還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生在以前所學(xué)習(xí)的二維平面圖形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，整體來(lái)感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺(jué)得很重要。從教材的設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，本節(jié)課要解決兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：一是對(duì)于表面積含義的理解，雖然這一點(diǎn)難度不大，但是也是一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生由二維平面圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個(gè)重要跨越，是學(xué)生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用

8、多少平方厘米硬紙板”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就是要求“長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積”，即使學(xué)生已經(jīng)知道了那叫做“表面積”，也還是要循序漸進(jìn)地理解，最后要準(zhǔn)確地總結(jié)出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預(yù)習(xí)文稿時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“什么是長(zhǎng)方體的表面積？”后面就直接到研