在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)教育發(fā)展目標(biāo)要求面向全體學(xué)生，即要求每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，我國(guó)也一直有“因材施教”的教育思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的個(gè)別差異（如觀察力、想象力、注意力及學(xué)習(xí)興趣等），對(duì)學(xué)習(xí)效果往往會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的學(xué)生學(xué)有余力，有的學(xué)生學(xué)得吃力。假如我們采取對(duì)所有學(xué)生都統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么好的學(xué)生就能快速完成任務(wù)，然后無事可作，而成績(jī)差的學(xué)生則不能及時(shí)跟上，最后喪失興趣。改變這一現(xiàn)狀的有效辦法就是分層教學(xué)、因材施教，要求我們既要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，又要對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的掌握目標(biāo)，努力

2、做到讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。下面是一些具體措施：一、將全體學(xué)生分層分組學(xué)校里不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，我們應(yīng)該綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況，按1：2：1的比例把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)部分，而且把各個(gè)部分的學(xué)生合理安排，按3-4位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理。教學(xué)期間，可以根據(jù)情況變化而隨時(shí)更改分組，當(dāng)然，分組可以是同層分組、異層分組，還可以是混合分組，分組的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的難易、課的類別。二、具體課堂中的分層（1）掌握目標(biāo)的分層掌握目標(biāo)，我們

3、不妨依據(jù)“知識(shí)能力”“過程方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)角度將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：①層次為最低要求；②層次為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；③層次為教材基礎(chǔ)上的適當(dāng)提高和加深。如我在上《時(shí)間跨度計(jì)算》時(shí)，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，是如下分層的：③層同學(xué)：能正確熟練地掌握小時(shí)、分鐘的進(jìn)率并進(jìn)行換算。②層同學(xué)：能正確計(jì)算出某一時(shí)間點(diǎn)到另一時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)過的時(shí)間。①層同學(xué)：能正確計(jì)算時(shí)間跨度，也能從時(shí)間跨度和一個(gè)時(shí)間點(diǎn)推算出另一時(shí)間點(diǎn)。培養(yǎng)分析問題的能力，養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的興趣。這就能夠更好協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)

4、的關(guān)系，讓教師能有針對(duì)性地教學(xué)，還可消除差生在學(xué)習(xí)上的障礙，讓成績(jī)好的同學(xué)得到更好的發(fā)展。（2）提問的設(shè)計(jì)分層。教師對(duì)課堂提問要充分考慮各項(xiàng)因素，所提出的問題必須與接近于學(xué)生思維最近發(fā)展點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生想一想就能解決，而且提問要能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)上作好鋪墊。為保證各層次學(xué)生在教師提問中都獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能有所思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把問題分成了上、中、下三層，其中較易的問題以復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)為主，面向③層學(xué)生；中層題則面向②層學(xué)生；難度大的問題，如必須通過比較

5、、分析等思維方法才能解決的問題，則面向①層學(xué)生。如我在教學(xué)“有一包糖不論是分給18個(gè)人，還是分給48個(gè)人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？”時(shí)把這類問題交由③層、②層學(xué)生回答；如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊，這包糖至少有多少塊？”則交由①層學(xué)生回答。這樣不僅提問面擴(kuò)大了，而且與回答問題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近了，符合各層學(xué)生的真實(shí)水平，所有學(xué)生都愿參與課堂了，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師的課堂也因此而生動(dòng)活潑起來。a)小組學(xué)習(xí)的分層學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難和各種學(xué)習(xí)水平也是十分難得的資源。教師

6、要有效利用好這些資源，讓課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到更大發(fā)展。教師集中研討學(xué)生的共性問題時(shí)，既可按①—②—③層的順序提問學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問題最終得到解決；也可以先要求③層學(xué)生示范作答，再提出同一問題或相似問題讓①、②層學(xué)生模仿回答；也可讓③層學(xué)生負(fù)責(zé)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促①層學(xué)生完成練習(xí)等職責(zé)，還可制訂“值日小老師”制度，讓個(gè)別“小老師”在課堂上離座巡查，為其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)過多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。我們還要在課堂內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，讓組內(nèi)學(xué)生能接

7、納①層學(xué)生，而且都能把幫助①層學(xué)生提高作為每個(gè)人的一項(xiàng)職責(zé)。（2）課后作業(yè)的分層課后練習(xí)題的各種層次，要表現(xiàn)在數(shù)量上（如知識(shí)的多少，思維能力的多少等），更要體現(xiàn)在質(zhì)量上（如知識(shí)的深淺，思維能力的強(qiáng)弱等）。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí)我的原則是“兩類三層”，“兩類”是指作業(yè)題有“必做類”和“選做類”兩種，“三層”指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生練習(xí)要有三個(gè)層次；第一層次為基礎(chǔ)性的練習(xí)題，是必須做的；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，達(dá)到②層學(xué)生的能力極限；第三層次是綜合題，可列為選做題。如思考題“一輛客車從A地到B地，每小時(shí)行45千

8、米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米，A、B兩地相距多少千米？”分為三個(gè)層次：即做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）為低層次，如果學(xué)生能分析到“這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米中所說的離，沒說是還沒到中點(diǎn)，還是超過了中點(diǎn)，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”則為中等層次，如果學(xué)生能同時(shí)做出“45×2.5=112