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《初中數學論文：關于初中數學課“有效追問”的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、初中數學論文拋“磚”方能引“玉”——關于初中數學課“有效追問”的實踐與思考【內容摘要】當前教育改革在不斷深入，老師的觀念也在不斷改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態(tài)，他們的思維也是跟隨性的，過多低效甚至無效的追問充滿著課堂，致使教學效率低下。因此,要探索出一套行之有效的教學方法使學生改變學習方法，提高學習興趣，首先必須提高課堂教學中追問的效度，讓有效的追問起到拋磚引玉的作用?！娟P鍵詞】數學課堂有效追問實踐思考曾經讀到過這樣一則故事：美國主持人林克萊特在訪問一個孩子時，問道：“你將來想當什么？”孩子說：“我想當
2、飛行員?！绷挚巳R特又問：“如果飛機在太平洋上飛行時，所有的引擎全部熄火了，那你該怎么辦？”所有的人都被逗得哈哈大笑，而這個孩子卻焦急得不知如何回答。林克萊特看著孩子那悲傷的表情時，追問他怎么回事。孩子回答道：“我要回去拿汽油?！薄魶]有最后這一追問，這個孩子留給別人的豈不永遠是遺憾？其實，我們的數學課堂，也應倡導“追問”。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養(yǎng)。追問有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。它追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。然而，縱觀當前的數學課堂，存在問的“教師化
3、”現象比比皆是。很多老師認為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質量如何。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則機械地舉手，倉促地回答。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……大量毫無思維價值的問題充斥課堂，表面熱熱鬧鬧，實際效果卻少得可憐，與新課改的理念是背道而馳的。因此，如何提高數學課堂追問的有效性，把握追問時機，值得我們一線教師去探究。追問不在于多少，而在于這些問題是否有效地把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣。概括為一
4、句，就是要“問得其所”。下面筆者結合教學課例，談幾點自己初淺的看法。一、追問在“錯誤”處——巧妙點化洗盡黃沙始得金錯誤是學生最直接的思想、最真實的經驗，任何學生的錯誤都是有價值的。錯誤是一種鮮活的教學資源，如果教師具備一雙慧眼，發(fā)現并挖掘錯誤背后隱藏的價值，然后有效引導學生從錯誤中探究，從錯誤中得出真知，教學效果就會更好，課堂就會更精彩。在平常教學中，只單純讓學生判斷對或錯是不夠的，更重要的是如何通過教師的有效追問，讓學生明白錯誤的成因，找出7初中數學論文錯誤的癥結，從而從本質上去理解數學知識，解決數學問題?！袄硐氲恼n堂應是真實有效、互動生成的”，學生在課堂中難免出現
5、一些差錯。這時教師不應一概以一個“錯”字去評價，然后再親自奉上正確的答案。而應正確解讀學生的錯誤，讓學生暴露出錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和巧妙的糾錯方法，將引導隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、角度來糾正學生偏頗的理解，讓學生自己認識并糾正失誤。讓錯誤為教學平添一份亮麗?！景咐巍科吣昙墢土曊n中我給出了一個化簡題目：叫學生板演，他的過程是:原式＝4（x-1）+3(2-x)=4x-4+6-3x=x+2（當點評到他的解法時，引起了一些學生的嘲笑）師問：“錯在哪里？”生：“把計算題去分母了，結果丟了分母?！鄙骸鞍延嬎泐}當解方程了?！睅熥穯枺骸氨绢}答案的分母是多
6、少？這位同學的答案與正確答案差多少？”生：“分母是12。與正確答案差12倍?！睅煟骸斑@個分母為什么丟失了？”生：“由于本題不是等式，乘以12就將結果擴大了12倍。”師追問：“剛才這位同學把計算題當作方程來解，雖然解法錯了，但給我們一個啟示，若能將該題去掉的分母補回，這種解法確實簡潔明快，我們能否完善這種解法呢？”學生經過探討，一個新的解法出來了。解：設原式＝y(tǒng)去分母得：4（x-1）+3(2-x)＝12y去括號得：4x-4+6-3x＝12y合并同類項得：x+2＝12y解得：y＝所以原式＝。案例中教師的追問，給學生以思維的方向，讓他們逐步感悟化簡與方程的區(qū)分點與相通點，培
7、養(yǎng)學生用方程的觀點看待化簡題，這對學生的發(fā)散思維與求異思維的提升有極大的幫助，同時這樣處理又呵護了學生的感受。追問的妙用不言而喻了，學生們都贊嘆這種用方程思想解化簡題的方法很有創(chuàng)意，同時這位做錯題目的學生終于又笑了，這種新穎的解法喚回了這位學生的自信。這種化腐朽為神奇，產生了意想不到的效果。教師通過一系列的追問引領學生對所學知識與方法進行反芻，這是學生重新調整思維方式，達到思維條理化、系統(tǒng)化的重要經歷，也是思維由點束線集面的過程，這樣的回歸思考，不僅能夠促進學生深刻理解算式與方程的聯系，還能促進學生關聯地思考問題，同時感受方程思想的獨特魅力。布魯納曾
