設計有效的教學目標

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1、設計有效的教學目標華東師范大學中文系鄭桂華有效的語文教學有很多類型。設計有效的教學目標“教什么”比“怎么教”更重要有效教學目標的五點特征確定有效教學目標的基本依據(jù)注意目標設計中的幾組關系一、重視“教什么”的由來一綱多本的教材評價多元化的啟動對教學低效的痛心對教學內(nèi)容陳舊的無奈二、有效教學目標的特征目標是正確的目標是具體的目標是彈性的目標是集中的目標是連續(xù)的1.目標是正確的符合語文課程標準符合該年段的教學要求《雅舍》教學設計篩選信息，作者筆下的“雅舍”具有的特點。整合信息，感受作者對“雅舍”的感情。理解

2、信息，透過“雅舍”，領會作者的人生態(tài)度。《揚州茶館》1．讀懂課文，知道揚州茶館的特點，了解揚州茶館喝茶、吃點心的順序和揚州的特色小吃。2．體會作者用詞（特別是動詞）的精當和不緊不慢、娓娓道來的語言藝術；會用準確的動詞進行復述和拓展說話。3．使學生沉浸在揚州茶館淺嘗即止的吃的氣氛中，為揚州小吃的色、香、味所吸引，感受作者對揚州深深的眷戀；激發(fā)學生對中國精致的食文化的興趣，喜愛飲食背后的中國傳統(tǒng)文化?！对賱e康橋》教學設計1．學會調整聲音的高低、輕重、緩急，準確、有變化、有感情地朗讀自由體詩歌。2．知道現(xiàn)代

3、詩歌的“三美”（建筑美、繪畫美、音樂美）。3．抓取物象，體會詩人對康橋深厚的依戀之情。2.目標是具體的具體的才是明晰具體的才是可達成的具體的才是可檢測的安德森：學習目標和內(nèi)容分類知識維度認知加工維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識模糊的目標《聽潮》目標：1．抓住景物特征描寫景物；2．通過謳歌大海的雄壯抒情。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》目標：1．了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法；2．進一步提高理解課文的能力。比較模糊與清晰的目標學習具體

4、生動地描寫。知道具體生動的描寫所具備的三個要素，嘗試運用這三個要素。描寫的奧秘你會描寫嗎？來試試吧！《春》野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！洞骸芬盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！敦S碑》一個凍僵的老戰(zhàn)士，

5、倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上?！敦S碑》一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。怎么？他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上。描寫有什么——敘述——清楚怎么樣——描摹——具體像什么——比喻——生動用上這些辦法，再來試試！描寫：讓我們行動起來！具體的教學目標體現(xiàn)在：主目標由明晰的子目標組成子目標由清晰的活動內(nèi)容實現(xiàn)3.目標是彈性的學生是不一樣的每個階段的任務是不一樣的教學的

6、契機是不一樣的教學目標的彈性體現(xiàn)在：主目標由一組明晰的子目標組成子目標鏈可以根據(jù)教學進程及時截斷或調整4.目標應該是集中的課堂學習的時間是有限的學習的本質是一個建構的過程5.目標應該是連續(xù)的某項具體目標的分解和逐步達成數(shù)項具體目標的關聯(lián)和融合教學內(nèi)容逐步擴展、深化、提高，教學內(nèi)容根據(jù)學生學習情況及時調整結果必須互相關聯(lián)，反映同樣的價值傾向情感領域克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標。包括：1．接受：知道或聽到某事。2．反應：作為體驗的結

7、果的新行為。3．價值評估：顯示出某種介入。4．組織:把一個新價值融合到已有價值之中。5．價值內(nèi)化：堅持按新價值標準行事。三、確定有效教學目標的依據(jù)學生——學生的認知現(xiàn)狀是教學的邏輯起點教材——閱讀教學要凸現(xiàn)文本的核心價值——寫作教學要注重過程指導教師1.基于學習者的語文教學現(xiàn)狀分析學生學習需求了解學生認知風格開發(fā)非教學的解決辦法（1）學生學習現(xiàn)狀調查示例校長和教師對學生學業(yè)負擔的看法學生在課堂上發(fā)表不同意見的機會關于學生作業(yè)的調查校長和教師對學生學業(yè)負擔的看法90.3%的校長和77%的教師認為學生的學

8、業(yè)負擔較重或太重。學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。學生在課堂上發(fā)表不同意見的機會52.3%的學生表示幾乎沒有或偶爾有機會在課堂上發(fā)表不同意見。關于學生作業(yè)的調查學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。（2）分析學生的學習需求在這種條件下需要教學嗎?如果不需要教學，那么應運用什么樣的彌補策略?如果有必要開展教學，那么應該教些什