小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺淡小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的驗(yàn)算教學(xué)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文莫讓“驗(yàn)算”流于形式——淺淡小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的驗(yàn)算教學(xué)　【摘要】新課標(biāo)中提出教師要重視驗(yàn)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算和驗(yàn)算的習(xí)慣，實(shí)踐證明：學(xué)生其實(shí)沒有把驗(yàn)算當(dāng)做一種內(nèi)心的迫切需要，他們只有在“白紙黑字”鐵的要求面前，在老師的強(qiáng)迫要求下，才會迫于無奈的運(yùn)用規(guī)定的方法進(jìn)行驗(yàn)算，因此培養(yǎng)良好的驗(yàn)算習(xí)慣勢不可擋。從教師轉(zhuǎn)變觀念，重視驗(yàn)算教學(xué)；耐心指導(dǎo)方法，形成驗(yàn)算技能；教師嚴(yán)格訓(xùn)練，將驗(yàn)算進(jìn)行到底；激勵評價(jià)，激發(fā)驗(yàn)算興趣；常備草稿本，增強(qiáng)驗(yàn)算意識；家校協(xié)作，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成這六方面著手，就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何讓學(xué)生培養(yǎng)良好的驗(yàn)算習(xí)慣做一些探討?！娟P(guān)鍵詞】低段數(shù)學(xué)驗(yàn)算教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成緣起：

2、你真的驗(yàn)算了嗎？這是三年級上冊期末考試中三名學(xué)生的解題過程，期末考試前已教學(xué)了三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算及多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。學(xué)生都按要求進(jìn)行了驗(yàn)算，可是驗(yàn)算的結(jié)果呢？這是一種“假冒偽劣的驗(yàn)算”。這也是期末考試中一名學(xué)生的解題過程，考試前已教學(xué)了長方形、正方形的周長，并且考試時(shí)筆者提醒學(xué)生可以用畫圖驗(yàn)算，可是全班27.5%的學(xué)生出現(xiàn)了類似的錯誤。筆者在監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都回頭看過這題，既然老師提醒了要驗(yàn)算，學(xué)生也回頭注意了，甚至可以說“驗(yàn)算”過了，為什么錯誤率還這么高？在班級里到底驗(yàn)算的情況是怎么樣的呢？下面筆者對班級47名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。了解：驗(yàn)算現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。調(diào)查一：你在什么

3、情況下會驗(yàn)算？調(diào)查：對學(xué)生驗(yàn)算情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：經(jīng)常驗(yàn)算偶爾驗(yàn)算從不驗(yàn)算6題目沒要求，老師也沒要求，你會驗(yàn)算嗎？4.3%31.9%63.8%題目沒要求，老師要求，你會驗(yàn)算嗎？61.7%21.3%17.0%題目有要求，你會驗(yàn)算嗎？76.6%14.9%8.5%【分析】從調(diào)查結(jié)果中不難看出，學(xué)生其實(shí)沒有把驗(yàn)算當(dāng)做一種內(nèi)心的迫切需要，而是作為一種外在的要求去執(zhí)行，執(zhí)行題目的要求、老師的規(guī)定等。他們只有在“白紙黑字”鐵的要求面前，在老師的強(qiáng)迫要求下，才會迫于無奈運(yùn)用規(guī)定的方法進(jìn)行驗(yàn)算。調(diào)查證明了如果題中一旦沒有明確要求驗(yàn)算，學(xué)生大多不會“過此一舉”自覺驗(yàn)算，他們只把驗(yàn)算當(dāng)做“花瓶”，沒有把它作

4、為計(jì)算中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查二：你是如何驗(yàn)算的？1、關(guān)于計(jì)算題的驗(yàn)算調(diào)查：對計(jì)算題進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，你是怎么驗(yàn)算的？把你存在下列現(xiàn)象的序號選出來：A按照驗(yàn)算方法，不管對錯，直接抄計(jì)算得數(shù)。14.9%B憑著自己的直覺，按照驗(yàn)算方法，重新計(jì)算得數(shù)，也不管得數(shù)是否正確。66.0%C重新仔細(xì)看題目，按照驗(yàn)算方法，認(rèn)真計(jì)算得數(shù)，再觀察得數(shù)是否正確，最后確定答案。19.1%【分析】從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學(xué)生根據(jù)題目要求去驗(yàn)算了，就如上面舉例的三位同學(xué)的作業(yè)，他們都是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，兩次結(jié)果不一致，也不去理會，僅為了完成任務(wù)而已，這種形式上的驗(yàn)算，是對作業(yè)缺乏一種自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，不僅影響了作業(yè)質(zhì)量

5、的提高，而且干擾了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。2、關(guān)于解決問題的驗(yàn)算調(diào)查：對解決問題進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，你是怎么驗(yàn)算的？把你存在下列現(xiàn)象的序號選出來：A粗略看一遍題目，看一遍算式，認(rèn)為自己做的就是對的。31.9%B認(rèn)真讀題，仔細(xì)檢查列式、計(jì)算是否正確。42.6%C認(rèn)真讀題，劃出重點(diǎn)句、詞，并利用畫圖等方法驗(yàn)算。25.5%【分析】從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對解決問題的驗(yàn)算方法掌握還不夠，甚至有些學(xué)生認(rèn)為我看過題目就是驗(yàn)算的現(xiàn)象。解決問題是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，解決問題的驗(yàn)算方法多，學(xué)生較難理解和掌握，教師必須通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)解決問題的方法，才能提高解決問題的正確率。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)

6、的分析，我產(chǎn)生了這樣的思考：1、教師忽視驗(yàn)算教學(xué)，驗(yàn)算成形式在審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對解決問題的教學(xué)進(jìn)行了修改，分三步教學(xué)，其中最后一步回顧與反思，要求教師在教學(xué)中重視驗(yàn)算的教學(xué)，但很多老師在課堂教學(xué)中覺得這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)而不夠重視，甚至覺得沒必要，最終教師沒有驗(yàn)算意識，學(xué)生更沒有驗(yàn)算意識。教學(xué)中，教師通常會提問：你會驗(yàn)算嗎？在學(xué)生答“會”之后，教師就會常規(guī)性地讓學(xué)生自主探索驗(yàn)算的方法并交流達(dá)成共識，可是如此一來，很多學(xué)生會僅僅認(rèn)為這只是類似于口算、估算等的一種計(jì)算方法與技巧，自然會在課后練習(xí)時(shí)出現(xiàn)不作深入思考就匆匆提筆并草草作罷的狀況，錯誤也就在所難免。老師對驗(yàn)算的不重視，嚴(yán)重影

7、響了學(xué)生的觀念，無形中扼殺了學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成，驗(yàn)算流于形式。2、驗(yàn)算方法不到家，驗(yàn)算成走過場學(xué)生在計(jì)算時(shí)，總會犯一些錯誤，對于驗(yàn)算更是如此。好不容易掌握了加法的驗(yàn)算方法，減法的驗(yàn)算方法卻又是問題倍出。例如：豎式計(jì)算“246+357”并驗(yàn)算。錯誤一：錯誤二：6如此錯誤種種，究其原因，倒不是因?yàn)轵?yàn)算的方法沒掌握，而是學(xué)生只注重了形式而忽略了驗(yàn)算的本質(zhì)。3、驗(yàn)算時(shí)間不保證，驗(yàn)算成空談平時(shí)教學(xué)中，由于一節(jié)課時(shí)間有限、進(jìn)度問題等，課堂上根本不會留給學(xué)生驗(yàn)算時(shí)間。低