如何備課、上課講座稿

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1、如何備課、上課講座稿逝水浮萍?

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3、?2008-12-821:29:55??

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5、??閱讀161次第一部分：如何備課新課程背景下的課堂應(yīng)該是充滿活力，充滿智慧，充滿韻味的。作為傳承祖國優(yōu)秀文化，發(fā)揚中華民族母語的語文閱讀教學(xué)課堂，更應(yīng)該是展示真、善、美的天地；是師生智慧萌發(fā)，心靈互動，共同成長的樂園；是師生體驗幸福，享受快樂，升華情感，憧憬未來的精神家園。為此，作為語文教師的我們應(yīng)當(dāng)孜孜以求，不斷探索，以期融入課堂，感受其真諦。在實踐中，我領(lǐng)悟到備課是上好課的前提，基礎(chǔ)，保障。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課?！币弧?五備"1、備好課標(biāo)。備課要備根本，

6、離開課標(biāo)，課堂教學(xué)如天馬行空，漫無目的，甚至偏離目標(biāo)，南轅北轍。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進行教學(xué)活動的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動找到堅實的基礎(chǔ)。課標(biāo)對各個知識模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體。吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行

7、具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課?？梢娎斫饨滩牡闹匾?。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細讀，理解內(nèi)容，抓好重點詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)？

8、具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊\籌帷幄，不打無準(zhǔn)備之仗。4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。如：

9、你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂中學(xué)。總之，你是學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。5、備好教學(xué)方案。實錄式教案設(shè)計稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問答式，這種形式極大的限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進程。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想

10、學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。二、把課文讀“薄”，再把課文變“厚”備課要深入，設(shè)計要簡出。備課簡潔是教師應(yīng)該追求的理想目標(biāo)。處理教材關(guān)鍵是要把課文讀“薄”——把復(fù)雜的問題簡單化，把力氣花在刀刃上，力求教學(xué)思路明確，教學(xué)的重難點突出，教學(xué)板塊清晰，教學(xué)手段靈巧樸實，避免面面俱到，華而不實的“課堂資源浪費”現(xiàn)象。把課文變“厚”——胸懷大語文觀，在課堂上注意人文性和工具性的統(tǒng)一，激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。多考慮留給學(xué)生進行練習(xí)聽說讀寫能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，還給孩子感悟、體驗、靜思的時間，并在此過程中感受快樂，搭建課內(nèi)與課外，課堂與生活之間

11、的橋梁。例如執(zhí)教著名作家朱自清先生的散文《匆匆》，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)1、問題導(dǎo)入，感受“匆匆”。課伊始，她出了兩個數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)入課題，第一問題是：“我們剛才大概沉默了多長時間？”第二個問題是：“你們走過了多少日子？”讓學(xué)生初步感受時光匆匆逝去，難以挽留。尤其是第一個問題以“欲動先靜”的情境，有效地激發(fā)學(xué)生求知的好奇和欲望，為下面的教學(xué)做好鋪墊。2、深情感悟，體味“匆匆”。大刀闊斧，直奔中心段落課文，第三、四自然段，通過找句子、談感受、競賽讀、寫句子等方式，讓學(xué)生借