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1、新教師如何 備課與上課？?？谝恢旭T成堅《準備篇》古兵法云：“兵馬未動，糧草先行”，2一、了解本學科的最新的教改模式和教研動態(tài)：課堂類型課堂觀察細化解讀課程標準。3課程標準的意義和功能是什么？課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。因此，可以說《課程標準》對教材、教學和評價具有重要指導意義。無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一核心服務。二、精讀課標。4《課程標準》我們應該怎么看？重點掌握什么？要明確總體目標2.了解各學段目標3.重點掌握《課標》中自己所任年級段的具體要求?！墩n程標準》總體目標學
2、段目標具體目標單元目標課時目標5一細化課標的必要性隨著新課程實施的不斷深入，產(chǎn)生了不少的問題。課堂教學隨意性大，造成課堂效率效率低下。究其主要原因：主要教師對課程標準理解不透，對教材中的主要問題把握不準；部分教師沒有強烈的目標意識，教學目標含糊不清，有的教師把教學目標當成了一種擺設，說在口頭上，寫在教案上，教學不按目標實施，重點不突出，層次不清，教學隨意性大……6三、通讀教材：正式備課之前，新教師首先應該將自己專業(yè)學科的教材全部借來(至少是一個學段），認認真真通讀一遍，并解答每一道例題和課后習題，幫助自己對本學科知識的體系有個大致的了解，并且能夠以發(fā)展的眼光
3、看待知識的形成過程，使自己對某些知識點在后繼學習中的作用有所認識，進而幫助自己確定現(xiàn)在的教學目標；這個工作，一定要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的話，多讀幾遍，并且邊讀邊想，每讀一次你肯定都會有新的聯(lián)想、新的發(fā)現(xiàn)和感悟。7三、細讀《教師教學用書》：《教師教學用書》包括教學內(nèi)容，教學目標、教材編寫特點、教學中需要準備的教具和學具、課時安排、教學建議等。其中中著重說明了每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫特點、重點、難點，并注意說明練習題的編排意圖和教學目標。幫助教師深入理解教材，分析教材。因此建議新教師：在備每一節(jié)前，要先教師用書中看相應的內(nèi)
4、容，“吃透教材”再備課。8《備課篇》“紙上談兵、運籌帷幄”9寫教案的過程，實際上上你對教材內(nèi)容的深入理解和創(chuàng)造性使用教材的過程，結(jié)合新課標的要求，結(jié)合自己在準備過程中的收獲，結(jié)合學科及學生的年齡、心理等特點，寫出詳實的有參考價值和指導作用的教案。這是一個艱苦的需要付出心血的過程，也是一個非常有成就感的過程。10一堂好課就像一段快樂的旅途，我們的老師就像旅途中的向?qū)?，孩子是我們的旅?1、確定到哪里去？——（設計教學目標）2、我們目前的位置在哪？——（關(guān)注學生的實際）3、怎么去，去的方法？——（寫出教學設計）4、目的地到了沒有？——（就是要課堂評價以及教學反思
5、）建議：新教師一定要寫詳案11一、確立教學目標知識與技能三維目標過程與方法情感態(tài)度價值觀121、教學目標設計原則原則1：全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，特別是作為一個公民所需要的生物科學素養(yǎng)，在知識、能力和情感態(tài)度與價值觀方面都提出明確的要求社會需求、學科體系和學生發(fā)展是制約學校課程的三個主要因素。因此，確定生物新課程目標時應遵循以下幾個原則：原則3：面向全體學生，著眼于學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)初中生物新課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。原則2：綜合考慮學生發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學發(fā)展三方面的要求。做到社會需求、學生需求、自然需求和學科需求四者的辨證統(tǒng)一。2、
6、依據(jù)課程標準和學生發(fā)展確定教學目標總之，教學設計與教學目標要相互統(tǒng)一，既要源于教材，又要超越教材第一，認真研讀課程標準第二，認真研讀教材第三，要結(jié)合學情3、如何表述教學目標？表述教學目標包括以下四個要素：行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度行為主體：建議教學目標描述的是行為而不是的行為。學生的學習教師一般不描述教師教學程序或活動安排。如用“使學生……”、“讓學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等描述。而用“能認出……”、“能描述……”、“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生。行為動詞：教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而“了
7、解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法驗證。“能認出”“探究”“能描述”“栽培”“寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。生物課程標準在“學習目標的說明”中提出了一些常用的目標名詞，可作為參考：§知識性目標動詞：§技能型目標動詞：§情感性目標動詞：描述、識別、列舉、舉例說明、說明、舉例說出、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫嘗試、模仿、運用、使用體驗、參與、參加、交流、關(guān)注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成行為條件有時需要表明學生在什么情況下或
8、什么范圍里完成指定的學習活動。如“用所給的材料探究…
