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《把握語(yǔ)文本源構(gòu)建審美課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、一、沉浸文本發(fā)現(xiàn)美1?重錘敲擊，發(fā)現(xiàn)詞藻Z美《匆匆》一文中有很多美的詞語(yǔ)，其中我們可以發(fā)現(xiàn)“疊詞”是此文語(yǔ)言的一大特色，五六百字的作品中居然有十五六處疊詞，如散落在天空的星星，若隱若現(xiàn)，使全文處處體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏韻律之美。如何演繹“疊詞”之美呢？通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“匆”與“匆匆”的比較朗讀，初步感受疊詞的節(jié)奏之美后，讓學(xué)生從文本屮尋找諸多的“疊詞”，而每一次發(fā)現(xiàn)“疊詞”，都可以從不同的角度詮釋其獨(dú)特的美感：“頭涔涔”“淚潸潸”的對(duì)偶美，“斜斜的太陽(yáng)”的姿態(tài)之美，“輕輕悄悄”的姿態(tài)、聲音描墓，“赤裸裸、白白”的
2、情感表現(xiàn)。在教師的點(diǎn)撥下，看似隨意實(shí)則有意的朗讀比較，文中散落的語(yǔ)言珍珠就成為一條璀璨的語(yǔ)言項(xiàng)鏈，語(yǔ)言之美便一下子凸顯出來(lái)了。2.深層追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)哲思Z美《匆匆》不僅是一篇抒情的散文，也是一首充滿哲理思考的詩(shī)歌。因此，教學(xué)不能僅僅停留在作者對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜、無(wú)奈、悔恨與不甘的情感朗讀上，還應(yīng)該在情感朗讀的基礎(chǔ)上，跳岀來(lái)做些理性的思考：我們什么時(shí)候感覺(jué)時(shí)間匆匆？朱自清20多歲正值青年，卻為什么感覺(jué)時(shí)間匆匆？于是，學(xué)生聯(lián)系文本結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)物有反復(fù)、時(shí)間不復(fù)返”的特點(diǎn)，更發(fā)現(xiàn)了作者因“一事無(wú)成、虛度歲
3、月”而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“匆匆”之感。此時(shí)，再小結(jié)提升“吋間有限,牛命無(wú)限”就水到渠成了。這樣的追問(wèn)，充滿了對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的哲理思考，越咀嚼越是意味無(wú)窮。而且，從情感體驗(yàn)到哲理思考，充滿了閱讀的感性與理性的交融之美，既讀到了文本的深處，也讀到了作者的心里，最重要的是讀到了自己,學(xué)生可以從中返照自身，照亮自己的內(nèi)心世界，從而獲得一種精神的提升。3?比照生活，發(fā)現(xiàn)形象之美《匆匆》的言語(yǔ)形式的“秘密”在于把抽象的“時(shí)間”具象化了，把木來(lái)看不見(jiàn)、摸不著的“時(shí)間”寫的形象可感。對(duì)此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？可以聚
4、焦在“八千多日子”和“一個(gè)日子”上，引導(dǎo)學(xué)生去破解作者是如何表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆？又是如何表現(xiàn)“一個(gè)日子”的匆匆？于是，學(xué)生就能敏銳的捕捉到作者是用“八千多日子就像一滴水滴在吋間的流里”這一個(gè)夸張性的比喻進(jìn)行非常概括性地描寫，而“一個(gè)日子”的匆匆，作者用了整整一大段話來(lái)描述。教學(xué)到了這里，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種描寫上的反差還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以借用文本的語(yǔ)言形式練習(xí)說(shuō)話：讀書時(shí)，時(shí)間從;寫字時(shí)，吋間從;工作吋，吋間從這樣的遷移訓(xùn)練或許我們都會(huì)做，但我們還可以往前走一步：作者干嘛不寫這些有意義的事情，偏要寫起
5、床、洗手、吃飯、睡覺(jué)等等這些無(wú)意義的事情呢？細(xì)細(xì)推敲一下，學(xué)生猛然可以發(fā)現(xiàn)：朱自清的偉大之處就在于他正是在借著寫每天重復(fù)的無(wú)意義的事情，寫出時(shí)間的不知不覺(jué)、悄無(wú)聲息以及逝去的習(xí)以為常，讓每一個(gè)人對(duì)自己渾渾噩噩的生活幡然醒悟，對(duì)吋間易逝有一種醍醐灌頂?shù)那逍颜J(rèn)識(shí)。沒(méi)有這一步，就沒(méi)有這樣的所思所得，就不能對(duì)“時(shí)間”之具象美有深切的領(lǐng)悟。二、品讀語(yǔ)言感受美語(yǔ)言文字是美的意象的承載體，要充分地感受到其中的審美因素，必須要在語(yǔ)言文字里來(lái)回走動(dòng)、讀了再讀。比如《桂林山水》就是這樣一篇集各種美于一身的文章，作者運(yùn)用精巧
6、的構(gòu)思、生動(dòng)的語(yǔ)言、真切的感情為讀者勾畫了一幅美輪美奐的山水風(fēng)景畫，如何感受其中的美呢？1.理讀全文，感受結(jié)構(gòu)之美學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)文本時(shí)，審美直覺(jué)會(huì)被喚醒，但這種審美體驗(yàn)是朦朧的，帶有飄忽不定性和碎片化，因此需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《桂林山水》可以從引導(dǎo)學(xué)生讀好總起句切入，在清代詩(shī)人金武洋的名句一一“桂林山水甲天下”的呼喚下產(chǎn)牛蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望，然后讀通讀順漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，初步感受山水之美，再去品味結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛之筆。在這理讀的過(guò)程中，既讓學(xué)生獲得初步的美情美景的審美積
7、累，又讓學(xué)生在“概括一—具體一一概括”以及首尾呼應(yīng)的行文脈絡(luò)中，很好地把握和感受文章的結(jié)構(gòu)美。2.析讀詞眼，感受情思之美“一個(gè)支點(diǎn)以撬起地球”，可見(jiàn)支點(diǎn)雖小，作用卻很大。課文中的“詞眼”就能起到這樣的作用。在描寫漓江的山之前，作者說(shuō)：“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山?！边@一議論，拿“峰巒雄偉的泰山”和“紅葉似火的香山”進(jìn)行側(cè)面烘托。一個(gè)“卻”字烘托岀這些美景雖美，可仍無(wú)法與桂林的山媲美，襯托出桂林山之美是多么的迷人，多么的獨(dú)特，包含著深深的贊美之情。讓學(xué)牛反復(fù)咀
8、嚼其表情達(dá)意的作用，就能迅速把握桂林山的特點(diǎn)，感受作者鮮明的情思之美。3.品讀句段，感受意境Z美課文中總有一些重要的段落，是作者表情達(dá)意的主要載體，品讀這些段落，就能提高文木感悟的深度和廣度。在文章主體部分，作者把自己的見(jiàn)聞與聯(lián)想巧妙地結(jié)合起來(lái)，將生動(dòng)形象的比喻和嚴(yán)密流暢的排比融為一體，對(duì)桂林山水進(jìn)行正而描繪：漓江的水“綠”得“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，桂林的山“奇”得“像老人，像巨象，像駱駝”，桂林的山“秀”得“像翠綠的屏障，像新生的竹筍
