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《探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究學(xué)困生心理尋求科學(xué)轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題組毛書芹一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性學(xué)困生,又叫后進(jìn)生,俗稱差生,是指學(xué)校中那些智力正常,身體健康,而由于其他主客觀原因使之與該生所在學(xué)校達(dá)到的學(xué)習(xí)水平,以及自己可能達(dá)到的水平之間存在較大差距的學(xué)生。在農(nóng)村中小學(xué)中,這類學(xué)生大量存在,做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,對(duì)于提高整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量,提高民族素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)需要的人才具有重要的意義。許多人(包括少數(shù)教育工作者)認(rèn)為學(xué)困生“不可救藥”,總是“萬變不離其宗”,古今中外大量事實(shí)證明:學(xué)困生在踏入社會(huì)后,照樣能涌現(xiàn)出出類拔萃的人才。我們廣大的教育工作者,也常常談到一些令人尷尬的事情,即那些
2、長(zhǎng)大后還記得老師,來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常謂之“差生”的學(xué)生?!皩W(xué)校里沒有差生,只有能力沒有被開發(fā)的學(xué)生”。教學(xué)中轉(zhuǎn)化好差生也是一個(gè)教育者的責(zé)任。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,必須遵循客觀規(guī)律:全面了解學(xué)生情況,科學(xué)地去探究學(xué)生心理,深入地分析學(xué)困生形成的原因,弄清學(xué)生不同類型及特點(diǎn)。這是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。然后對(duì)癥下藥,因材施教,辨證施治。二、學(xué)困生心理簡(jiǎn)析學(xué)困生的形成原因是較為復(fù)雜的,有內(nèi)因,也有外因,總的說來是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)體自身共同失誤積累而形成的,其轉(zhuǎn)化也只有尊重其個(gè)性特點(diǎn),遵循有效的教育規(guī)律,才能取得事半功倍的效果。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工
3、作中,我通過多種途徑調(diào)查分析了學(xué)困生的心理,發(fā)現(xiàn)他們一般說來有三種類型,即思維發(fā)展緩慢型、性格抑郁型和意志品質(zhì)不穩(wěn)定型。1、所謂思維品質(zhì)發(fā)展緩慢,是指學(xué)生頭腦發(fā)育不健全,反應(yīng)遲鈍,思維能力相對(duì)滯后,想象力、聯(lián)想力不發(fā)達(dá),不能較好的運(yùn)用定勢(shì)和遷移去解決實(shí)際問題。這種學(xué)生在班級(jí)里好學(xué)上進(jìn),循規(guī)蹈矩,遵守紀(jì)律,參與意識(shí)較強(qiáng),但較為被動(dòng),記憶力差,耐挫能力較弱,遇到生活中的困難和學(xué)習(xí)上的難題無法克服時(shí),常會(huì)產(chǎn)生自認(rèn)為“笨”的心理從而產(chǎn)生自卑的情緒,妨礙學(xué)習(xí),有時(shí)還會(huì)自暴自棄。他們中有的人在學(xué)校曾受過同學(xué)的恥笑,有的在家庭中受到家庭成員的責(zé)罵,還有的甚至受到了個(gè)別老師的歧視,因此
4、,他們中會(huì)有不少人常埋怨自己不爭(zhēng)氣,因此,在行為中表現(xiàn)出無可奈何和被動(dòng)的心理,但他們對(duì)成績(jī)好的同學(xué)和自己敬佩的老師卻表現(xiàn)出十分的羨慕和極其的尊重。2、性格抑郁型的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻,言談舉止易受情緒所左右,情緒體驗(yàn)深刻,有高度敏感性,情感發(fā)生緩慢而強(qiáng)烈,深刻而狹窄,不易形之于外,行為怪異,不喜歡與人交往,膽怯,自卑,喜怒無常,缺乏激情,缺乏自信,心境低落,應(yīng)激遲緩,精神壓抑,逆反心強(qiáng),無故小題大做,常為雞毛蒜皮的小事而焦慮不安,缺乏安全感,對(duì)自己周圍的人不易信任,對(duì)其他人及其父母存在強(qiáng)烈的回避意識(shí),內(nèi)心世界極其封閉,常常緊鎖心扉,孤立自己,令人難以捉摸。他們的內(nèi)心情感豐富
5、,渴望他人了解自己,但過多的沉緬于幻想和理念中,思想、性格畸形發(fā)展。外表冰冷像冰山,內(nèi)心火熱像火山。3、注意品質(zhì)不穩(wěn)定型主要特征為:注意選擇功能偏離正常需要,與教學(xué)帀關(guān)聯(lián)的活動(dòng)易為其所舍棄,而對(duì)課堂無關(guān)的刺激給予積極的選擇。其次,他們的注意保持于學(xué)習(xí)方面的功能低于其他方面。注意指向性和集中性極易變換,有意注意不持久,學(xué)過的東西記得慢忘得快。再次,他們的注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督活動(dòng)功能不完善,即其注意不能根據(jù)活動(dòng)的需要做到注意的適當(dāng)分配和適時(shí)轉(zhuǎn)移,致使大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。這類學(xué)生行為具體表現(xiàn)在動(dòng)作不停,坐立不安,性情暴躁,不安分守紀(jì),調(diào)皮搗蛋,愛惹是生非,愛侵犯他人,做事不
6、計(jì)后果,上課注意力易被外物分散,精神不能全部集中,不喜歡較為嚴(yán)肅的環(huán)境,受不得條條框框的約束,愛出風(fēng)頭甚至喜好惡作劇,善于與他人交往,頭腦靈活,有較強(qiáng)的自尊心和接受能力,反應(yīng)敏捷,工作積極性高,敢于創(chuàng)新,是差生中最具潛質(zhì)的對(duì)象。三、科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略(一)保護(hù)和激發(fā)學(xué)困生自尊意識(shí),維持學(xué)困生心理平衡。心理學(xué)指出:自尊心是差生克服困難,積極向上,自我教育的內(nèi)部動(dòng)力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:教育的秘訣就是只要教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。他還說“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來走路”,他批評(píng)有些教師想通過直截了當(dāng)?shù)姆椒ò押⒆拥娜觞c(diǎn)公
7、布于眾,希望學(xué)生借此“醒悟”過來的做法。他認(rèn)為大多數(shù)情況下,這種教育方法最不成功,因?yàn)檫@樣對(duì)待兒童的心靈,就是把個(gè)人最敏感的自尊心,個(gè)人尊嚴(yán),自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外,并使之受到損傷,其結(jié)果往往是學(xué)生會(huì)被激怒而想法保護(hù)自己,最常見的就是干出些不好的事情來。心理學(xué)家研究證明:教育者期待和熱愛的情感,能喚起受教育者的幸福愉悅的感情,從而樂于接受教育,產(chǎn)生自強(qiáng)不息的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)困生的自尊心特別脆弱,又極其敏感,所以教師要善于保護(hù)學(xué)困生的自尊心,使其趨于平衡。作為一個(gè)教育工作者,對(duì)待學(xué)生的自尊心要象對(duì)待花朵上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣謹(jǐn)慎,稍有不慎,就會(huì)損害