資源描述：
《淺談學生聽知能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談學生聽知能力的培養(yǎng)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣?！绷己玫膶W習習慣使學生終身受益。在H常生活中，通過“聽”來獲取知識的，具有很大一部分人。他們的學歷通常較低，只念過小學或未曾上過學，因而，他們理解和運用漢語言，以及從前人或他人處獲取生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，主要依靠的途徑不是“認讀”，而是別人“口授”，自己“所知”，所以才有了“聽君一席話，勝讀十年書”的說法。新課程理念下的學習方式已從被動的學習轉(zhuǎn)向自主的學習，師生Z間、學生Z間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽
2、他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。傾聽與表達共同組成了與人合作交流的基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣是何其地重要。目前的教學形式，“教”，主要靠教師在課堂上口授，即“講課”，而“學”呢，則主要靠學生聽；聽教師講，聽學生答，邊聽邊說，通過對聽的內(nèi)容進行思考，然后完成作業(yè)，進行復習，參加考試，這就是聽。但是學生們往往更多地注重說、讀、寫。結(jié)果課堂上不會傾聽的學生為數(shù)不少,更有其至有的根木不愿意傾聽同學、老師的語言。聽課效率的高低，聽知能力的強弱，直接影響著教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的好壞。那么如
3、何培養(yǎng)學生的聽知能力呢？、培養(yǎng)注意力我們在口常課堂上，表面上看學生很認真地聽，可能僅僅就是指簡單的用耳朵聽的層面上。聽課時，學生如果不融入興趣、思維、感情等主觀性因素，即使認真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，其至還會出現(xiàn)一只耳朵進，一只耳朵出的情況。這還不是真正的傾聽。要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地引導點撥，教給學生方法，使學生會聽。注意力集中是良好聽力的前提。只冇利用情境喚起學生集中的注意力，才能訃他們專心致志地聽，才能聽準、聽清、
4、聽全。傳說春秋時候，有兄弟二人向圍棋高手奕秋學棋。對奕秋的講解，哥哥全神貫注地聽，而弟弟雖也在聽。卻總以為有一只大雁快飛來了，一心想著彎弓射它。自然，兩人所學到的，便是天壤之別了。這個故事告訴我們的是關(guān)于聽的注意力的問題。課堂教學，很大程度上是依靠口頭語言的傳遞。而口頭語言乂具有不重復性，因而通過聽力來接近這種傳遞，就需要注意力高度集中。專心致志地集中注意力聽，也就是《新大綱》所說的“耐心、專注的傾聽”。在聽的時候，眼睛要注視講話的人，并留心講話人的姿勢、神態(tài)和表情。老師在板書時，要邊聽邊看板書，幫助理解。耳
5、和眼緊密配合，防止外來的干擾，分散聽的注意力，迫使自己認真聽。培養(yǎng)聽知注意力，重要的還在于提高聽的自覺性。理解聽課的意義，提出一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題聽課。這樣一來，聽知注意力就自然集中了。課堂上教師木人要吸引學生的聽知注意。語言親切和藹，談笑風生,從而激發(fā)學生的情感，使學生進入良好的聽課狀態(tài)。講課要吸引人，和學生有心靈的溝通和情感的交流；同時要求教師要鉆研教材，發(fā)覺教材的趣味性和系統(tǒng)性。只冇這樣，才能真正提高學生的聽知注意能力。二、培養(yǎng)聽知記取能力學生聽話時，信息是無形的聲音，說過了是抓不住的。所以，只有邊
6、聽邊記，大腦才能憑借記憶表象展開思維，從而“聽懂”。在語文欣賞或課文朗讀時，不妨讓學生練習閉上眼睛，側(cè)耳傾聽，讓課文中的優(yōu)美語言集中地通過耳膜，流入心田。天長日久，這些優(yōu)美的語言及文章的風韻神采，便在學生的腦海中融會貫通了。提高聽知記取能力，還可運用多種器官聽記，即聽課五到：眼到，眼看教師、板書、教材、筆記；耳到：認真聽課；腦到：思考，聽記的內(nèi)容;手到：將聽記的重點及時記下；口到：邊聽邊讀，邊聽邊記。長期練習，會提高聽知能力。三、培養(yǎng)聽知思維能力(1)學生是用“形象、聲音、色彩”感受思維的教學中。我們應(yīng)順應(yīng)學
7、生這一心理，創(chuàng)設(shè)情境，組織學生邊聽、邊看、邊動手，讓記憶內(nèi)容在學生的大腦皮層留下多條痕跡，從而提高記憶效率，培養(yǎng)思維能力。比如教學《天鵝的故事》一課，教師先讓學住看插圖，一幅多只天鵝團結(jié)一致、齊心協(xié)力破冰的感人圖。學生看，老師描述圖意，這樣，學生聽視同步，聽知信息刺激強度大，充分感知了語言形象。接著老師教學生用手把圖畫遮住，再次描述，要求學生閉上眼睛想象畫面，進行思維，促使學生再次感受語言，從而強化了停止信息的刺激，形成了初步的記憶表象。老師再叫學生說說，學生邊聽邊說邊思考，聽得好的想得好的就說得好。利用聽故
8、事和復述課文來培養(yǎng)聽知思維能力，學生對聽故事特別感興趣，老師要求聽完后，要重新叔述一遍，因此，他們聽得很認真。不但要聽，還耍繼續(xù)，也耍思維，才能把故事講好。老師還耍求把學過的好課文復述一下，復述課文后，并說說自己從中想到了什么？這樣訓練提高學生的表達能力和思維能力。聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的日的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，冇了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只?自己聽，因
