《課堂有效提問的策略研究》課題研究報告

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1、《課堂有效提問的策略研究》課題研究報告四川省儀隴縣新政初級中學(xué)校龔禧然一、查閱文獻(xiàn)在課題研究的過程中，我認(rèn)真閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)理論，并瀏覽了初中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)頁。1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的計算能力作了如下的要求“體會數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題?！泵恳粋€目標(biāo)要求都沒有離開“算”，教學(xué)實踐證明：學(xué)生的計算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來發(fā)

2、展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。對此我們想通過此課題的實研究，克服計算教學(xué)的一些弊端，使我們的計算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生喜歡上計算課，做計算題。2、建構(gòu)主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它

3、提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．系統(tǒng)教學(xué)理論系統(tǒng)論認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)是實現(xiàn)一定教育目的,各種相互聯(lián)系,相互作用的要素構(gòu)成的,具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內(nèi)部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系來設(shè)計系統(tǒng),反對將教學(xué)系統(tǒng)簡單分解為獨立的部分進(jìn)行設(shè)計。系統(tǒng)論的整體性觀點則強(qiáng)調(diào)研究和處理

4、事物時，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、作用、制約的關(guān)系中，綜合地考察和處理對象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學(xué)科的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)考慮，細(xì)化教學(xué)行為—培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，就是要把培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個有機(jī)整體，努力優(yōu)化其整體功能。4．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師的教，既要作用于學(xué)生的認(rèn)知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學(xué)生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的求

5、知欲和克服困難的意志力。二、理論學(xué)習(xí)在課題實驗的過程中，我們除了不斷地探討實踐以外，還精心組織了有針對性的學(xué)習(xí)研討活動，先后學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《處理與算法的關(guān)系及教學(xué)處理》《拓展計算教學(xué)的效度空間》《努力提高計算教學(xué)的質(zhì)量》等對于數(shù)學(xué)教學(xué)有指導(dǎo)意義的文章，確保在實驗的過程中，有充分的理論依據(jù)，確保實驗課題在進(jìn)行了的過程中少走彎路。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，對我的實驗有以下的指導(dǎo)和幫助：1、口算教學(xué)的認(rèn)識和實踐口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。筆算其基本運(yùn)算部分都可以分解為相應(yīng)的

6、幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會相應(yīng)越高?？谒阕鳛橐环N獨立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個重要途徑。2、估算教學(xué)的認(rèn)識和實踐估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運(yùn)算能力。估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結(jié)果大致是多少。估算促進(jìn)口算。估算推動口算的算法優(yōu)化，估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進(jìn)

7、算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。3、情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊的認(rèn)識。良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗、體驗，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習(xí)鋪墊，通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習(xí)分散難點。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)。鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。4、尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證

8、學(xué)生在掌握基本運(yùn)算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。計算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握?！耙罉赢嫼J”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，