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1、我為遂寧教育獻(xiàn)一策——淺談遂寧農(nóng)村教育從小背誦的三字經(jīng)中有“人不學(xué)，不知義”久負(fù)盛名的莎士比亞說過“教育隨生命開始”享譽(yù)世界的歌德也曾認(rèn)真描述“曖昧而散漫的教育，造就了一大堆不可靠的人”可見，百年大計(jì)，教育為本。立足教育，才能贏得未來。而今的遂寧，有風(fēng)格各異的攀升高樓，有各樣汽車行進(jìn)的柏油大路，有方興未艾的大型工程……我們的硬件實(shí)力逐漸增強(qiáng)，如造人過程中架起了骨架。當(dāng)目光轉(zhuǎn)至最能代表一個(gè)城市的軟件實(shí)力的教育事業(yè)時(shí)，這似血肉般的存在讓我們心頭一沉。“我的兒子初中就得送到綿陽去讀。”“我準(zhǔn)備將女兒送到成都去”……生源外流，
2、這是遂寧教育面臨的一大難題，城市里經(jīng)濟(jì)條件寬裕，孩子學(xué)習(xí)底子不錯(cuò)的家庭，都不惜代價(jià)將自家孩子送到外地求學(xué)。而市縣內(nèi)招收的學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于農(nóng)村教育問題的忽視，使得農(nóng)村孩子受教育水平相對較低，如此反復(fù)，農(nóng)村教育問題沒有得到改善，城區(qū)學(xué)生又大量外流，不得不讓人擔(dān)心。我們不能強(qiáng)迫外出的學(xué)生留下，但是我們可以做到更好，讓他們舍不得走。這就必須得從目前落后的農(nóng)村教育抓起。所以，現(xiàn)就農(nóng)村教育中存在的幾方面問題做以提及并提上我的個(gè)人建議。西部大開發(fā)的號角吹響于各個(gè)鄉(xiāng)村，建設(shè)新農(nóng)村的步伐也正巍巍前進(jìn)。但是農(nóng)村教育中存在幾點(diǎn)問題似乎
3、被一次次翻起的泥土氣息掩埋。首先我要提到的就是農(nóng)村教育中教師資源匱乏的問題。農(nóng)村學(xué)生熟的教育確實(shí)不比城里。老師們大多年紀(jì)大，而且不專業(yè)。經(jīng)常有語文老師又教地理，有的地方甚至用著“一個(gè)老師，上午四節(jié)數(shù)學(xué)，下午三節(jié)語文”的授課方式。在大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年輕一點(diǎn)的老師都拼命想往城市里鉆。年老的老師愿意待在鄉(xiāng)下，不過，年老的他們?yōu)閳D個(gè)輕松，大多選擇地理，自然，思想品德等所謂的“豆芽科”來教。于是，“照本宣科”是必然的，而學(xué)生接收的信息量小這也是意料之中的。所以，鄉(xiāng)村教育資源緊缺是農(nóng)村教育目前的首要課題。由第一個(gè)問題延伸則存在第二問題：
4、農(nóng)村小孩的口語交際能力普遍處于較低水平。從下在山間田野中長大的他們，多了一份隨性，如果缺乏引導(dǎo)，很容易演變?yōu)橐环N野性與不雅?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生，一到稍微廣闊一點(diǎn)的環(huán)境，就很難主動(dòng)開口與人交流。而且在既有農(nóng)村又有城市學(xué)生的課堂中，容易見到大多農(nóng)村孩子羞于上課回答問題。長期落后的生存環(huán)境以及后天中學(xué)校疏于培養(yǎng)這方面的能力，以致如此。在課堂上的沉默，后至壓抑，厭惡課堂。種種后果，作為老師，都是可想而知的。最后一個(gè)問題就是現(xiàn)在備受關(guān)注的留守兒童的問題，由于經(jīng)濟(jì)條件，父母外出務(wù)工，使得大多孩子和自己的爺爺奶奶一起生活，有的甚至拿著一個(gè)
5、月的生活費(fèi)自己料理一切。，有時(shí)候，我們可以說這是對學(xué)生的鍛煉，而從孩童到成年這個(gè)過程，伴著迷茫和叛逆，我們的疏忽也等同于一種放縱。所以才有了那么多棄學(xué)在家的孩子，才有了那么多跟著網(wǎng)友去外地的無知的孩子，有了那么多怪異的眼神投給這個(gè)本應(yīng)被保護(hù)的群體……我很感謝也很欣慰自己有了這次機(jī)會(huì)說自己想說的話，對于上面提到的三個(gè)問題，自己也認(rèn)真想過方案，可能不完善，卻是我真實(shí)的想法。一次瀏覽我市開展的名師名校交流活動(dòng)的系列網(wǎng)頁時(shí)，遂寧中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)校語文老師提出的“增加教學(xué)專業(yè)交流活動(dòng)”十分鍥合我的心意。應(yīng)將對于城鎮(zhèn)教室開展的教師技
6、能培訓(xùn)普及并且落實(shí)到鄉(xiāng)村，至少讓老師對所教科目的專業(yè)知識有一定的了解，不至于“照本宣科”。當(dāng)然，長期形成的教學(xué)模式不是一兩天就能被改革。所以，同時(shí)還應(yīng)采取教師支援政策，即：在城鎮(zhèn)中小于等于30歲的老師應(yīng)排號去山區(qū)任職四個(gè)月。我知道這聽起來是天真不切實(shí)際的。但是我從各個(gè)方面想過這個(gè)問題：首先，私下聊天中得知現(xiàn)在的青年教師都有過或者正有著去山村支教的想法，迫于時(shí)間，迫于現(xiàn)況，都沒能實(shí)現(xiàn)。所以將其調(diào)進(jìn)山村幾個(gè)月一方面滿足老師曾經(jīng)有過的想法,而且在這四個(gè)月中，我們不但應(yīng)該照常發(fā)工資，還應(yīng)給予其適當(dāng)補(bǔ)貼，用以提高積極性。于老師，
7、有工資可拿，還能積累經(jīng)驗(yàn)；于學(xué)生，有了新的老師，帶來較為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式與多彩的課堂。兩廂有利，何樂而不為？與此同時(shí)，有人會(huì)問到，向山村調(diào)進(jìn)教師，那么其原有的教師怎么辦？被調(diào)走的老師形成的空缺怎么辦？前者，因?yàn)樯嚼锢蠋煴緛砭蜕?，所以調(diào)進(jìn)幾位老師不會(huì)造成多大的影響。而空缺，暫時(shí)可以以代課的方式解決。因?yàn)樽铋_始是小范圍，不是大面積調(diào)動(dòng)，所以有了一個(gè)臨時(shí)調(diào)配方案就夠了。而如果實(shí)驗(yàn)成功，要在大范圍內(nèi)實(shí)施時(shí)，相應(yīng)的解決方案也會(huì)隨之而出。談及第二個(gè)問題，相比較城市學(xué)生在口語交際能力上展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，我們可以對其采取一定量的模仿。
8、比如，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位舉行詩歌朗誦，故事會(huì)等活動(dòng)，但是應(yīng)當(dāng)注意最開始應(yīng)做到從班級為單位選拔，也就是說，給每一位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小群體中能夠大方得體地發(fā)言對他們也是一種鍛煉。與此同時(shí)，我知道遂寧市有個(gè)“返鄉(xiāng)大學(xué)生聯(lián)合會(huì)”。這是一個(gè)由遂寧籍的大學(xué)生自愿組成的一個(gè)志愿者團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)在寒暑假有一定的山村支教。屆時(shí)可與他們?nèi)〉寐?lián)系。在
