區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究

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1、區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按門己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢？我班以此為課題，進(jìn)行了實(shí)踐研究。具體研究過程如卜?：一、現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省我們對班級的區(qū)域游戲組織情況、師幼互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查。采用談話和觀察對幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行了調(diào)杳：90%的幼兒很喜歡區(qū)域游戲，那里經(jīng)常有新鱗的東西可以玩、可以看。85%的幼兒反映：教師在區(qū)域游戲小限制太多，這個(gè)不許，那個(gè)不能。把東西弄壞了，老師還要批評的。94%的幼兒反

2、映：區(qū)域中的材料都是教師準(zhǔn)備的，玩法也是教師規(guī)定的。分析：（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒Z間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼Z間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍蕉┖唾澰S喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋卜?了隱患。（2）師幼互動(dòng)模式在調(diào)查小我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲屮，教師和幼兒Z間的模式大多是“傾斜模式”（以互動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性

3、的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容在師幼互動(dòng)行為屮，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)口標(biāo)的完成以及對規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維護(hù)，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見或敷衍了事。由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域游戲屮主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)屮，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。二、整合觀念，調(diào)整行為針對以上現(xiàn)狀及思

4、考，結(jié)合新《幼兒園指導(dǎo)綱?！泛汀渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》，我們把□己的觀念進(jìn)行整合，重新確定止確的師幼角色和地位，即活動(dòng)的雙主體地位，以調(diào)整門己的教育行為。1.教師是區(qū)域游戲屮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康、豐富、有助發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境,還耍營造一種輕松、門由、愉快、寬松的心理環(huán)境。2.教師是幼兒心聲的傾聽者，教師耍以微笑和耐心傾聽幼兒在區(qū)域游戲的需耍、想法、問題和建議。3.教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師要蹲下身來，和幼兒同一視線，走進(jìn)幼兒的世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。4.教師是幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者。在區(qū)域游戲屮，教師應(yīng)適時(shí)地把

5、幼兒感興趣的問題、關(guān)注的問題生成新的區(qū)域內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。5.幼兒是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、運(yùn)用環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行自主活動(dòng)、把自己的探索過程體驗(yàn)與同伴交流的權(quán)利和責(zé)任。三、制定指標(biāo)，組織實(shí)施教師行為的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在幼兒□主性的發(fā)揮上。從師幼關(guān)系的理論來看，無論是教師述是幼兒，從自己的地位和作用出發(fā)，其活動(dòng)都具主動(dòng)性，同時(shí)又都不同程度地受動(dòng)于對方。為了在區(qū)域游戲中建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，通過研究，我們形成了以F策略:（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略準(zhǔn)備活動(dòng)區(qū)域環(huán)境和材料是進(jìn)行區(qū)域游戲的而期工作，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的，能吸引

6、幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)域環(huán)境，是建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的條件。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)屮我們貫徹了以下原則：一大堆教師準(zhǔn)備的成品材往是：這些東西是用什么品材料吸引他們，但他們的、原始的東西。所以，可以和幼兒一起商量布置1.幼兒參與性原則我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒站在料面前時(shí)，提出來的問題往做成的？怎么做的？盡管成似乎更樂意探究一些內(nèi)在在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師哪些區(qū)域，可以動(dòng)員幼兒幫助收集材料、參與制作。游戲的環(huán)境定位在擺設(shè)卡片這些較機(jī)械的操作材的。我們的做法是：不斷識點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒去多想、1.支持探索性原則很多教師把區(qū)域上，或者限制在拼圖、料方面，這是很片面從環(huán)境上提供新的知多問，尋

7、找答案。(-)觀察傾聽與回應(yīng)策略在區(qū)域游戲中，幼兒是自主的個(gè)體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，那么教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無所作為，或是忙碌參與,缺乏明確的目的，這些都是片面的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需耍是教育的一個(gè)基本依據(jù)，耍教育好幼兒就必須先了解幼兒，要了解幼兒，就必須先觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并掌握動(dòng)態(tài)，捕捉指導(dǎo)機(jī)會(huì),對幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。幼兒得到及時(shí)的反饋越多，就越能增加幼兒的好奇心和主動(dòng)性、積極探索，獲得新的經(jīng)