應(yīng)用元認知策略提高學(xué)生英語自主閱讀能力

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1、應(yīng)用元認知策略提高學(xué)生英語自主閱讀能力摘要學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個重要方面。元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。本文就學(xué)生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象入手，從元認知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進一步闡述英語閱讀的重要性，探討如何在英語閱讀中運用元認知策略，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)元認知策略閱讀能力英語閱讀能力的發(fā)展在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)及其重要的位置，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱中的一項具體要求。然而，目前學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生能力欠缺主要由這樣幾點因素導(dǎo)致

2、。首先學(xué)生被動閱讀束縛閱讀能力的提高，閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析(discouseanalysis)的能力。其次，非語言因素,包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。所選材料不能引起學(xué)生閱讀興趣，英語閱讀訓(xùn)練局限于作幾道閱讀理解題，學(xué)生有閱讀焦慮心理體驗，無法從閱讀中獲得興趣。重要的是對學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認識和運用，在一定程度上影響著學(xué)生英語閱讀速度和英語閱讀能力。所以，教師應(yīng)該正確的認識閱讀，閱讀師為了得到樂趣，為了獲取信息。學(xué)習(xí)外語的一個途徑是把該語言作為本族語的

3、國家去生活，另一個途徑是用目標(biāo)語進行大量的課外閱讀，從中得到樂趣。一、認識閱讀過程閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，它既是語言文字的處理過程，又是對已有背景知識的運用和處理的過程。在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括"自上而下”模式或“意念驅(qū)動”模式和“自下而上”模式或“信息驅(qū)動”模式以及兩種過程的相互作用模式，也稱“綜合或交替”模式。無論是哪種模式，每一過程都離不開閱讀者已有的背景知識的參與和應(yīng)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進行的假設(shè)、預(yù)測、驗證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動。在閱讀過程中，就元認知策略來說，閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用，即學(xué)

4、生必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來說，閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略，評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程。二、元認知策略學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀70年代，包括認知策略、記憶策略、交際策略和兀認知策略等，其中兀認知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理，是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認知知識同屬元認知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認知知識是關(guān)于學(xué)

5、生對語言學(xué)習(xí)過程的認識。元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認知意識也屬于元認知策略。元認知知識或元認知意識是使用人員認知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的認識，了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，在外語教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略包括元認知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大。三、如何運用元認知策略元

6、認知策略使指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。制定學(xué)習(xí)計劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略就屬于元認知策略的范疇，在閱讀過程中，元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即：計劃、監(jiān)控、評價。計劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的，并合理地安排認知資源和時間，制定學(xué)習(xí)計劃的過程，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定閱讀計劃時首先要對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進行具體的分析與思考，之后可以制定出學(xué)習(xí)計劃，包括確定學(xué)習(xí)步驟，安排學(xué)習(xí)時間，列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，以幫助更換的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)

7、，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預(yù)定目標(biāo)。在閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。首先，教師幫助學(xué)生確定閱讀方式，旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗概，采取的閱讀方式為略讀。然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所獲得的信息，進一步設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題第二次閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時學(xué)生運用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中鼓勵學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。評價是在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個好的學(xué)習(xí)者會反思閱讀任務(wù)的完成過程，這個過程使閱讀

8、者明確計劃進行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。指導(dǎo)學(xué)生