資源描述：
《淺談高職口才類課程教學(xué)的創(chuàng)新》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談高職口才類課程教學(xué)的創(chuàng)新【摘?！糠治龈呗毶陬^表達能力現(xiàn)狀，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個方面對口才類課程教學(xué)進行創(chuàng)新，并結(jié)合教學(xué)實際給出相應(yīng)措施。【關(guān)鍵詞】高職口才類課程教學(xué)創(chuàng)新【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889(2012)11C-0116-02近年來，社會對高職人才的需求發(fā)生了根本變化，既要求學(xué)生專業(yè)技能突出，同時也要求學(xué)生具有較強的語言溝通和社會交往能力。因此，口頭表達能力是高職生綜合素質(zhì)的重要組成部分。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，各高職院校紛紛開設(shè)了口才類課
2、程。口才類課程是以培養(yǎng)學(xué)生溝通和人際交往能力為目標(biāo)的，如何根據(jù)高職學(xué)生口頭表達能力現(xiàn)狀，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，謹作以下思考。一、高職生口頭表達能力現(xiàn)狀由于文化基礎(chǔ)的差界，目前高職院校較多學(xué)生溝通能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在幾個方面：(一)課堂表現(xiàn)力不佳經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，H前大多數(shù)學(xué)生在課堂上不會主動回答老師的提問；被動冋答問題時，經(jīng)常抓不住問題的要點，邏輯混亂，導(dǎo)致語言不連貫，表達不流暢，時常出現(xiàn)前言不搭后語等情況。（二）日常溝通能力不強人多數(shù)學(xué)生平時與教師接觸和交
3、流較少，而交流時也很少主動展開話題，更不善于自行引出話題。在公眾面前，有的學(xué)生不敢開口說話，有的學(xué)生說話時則表現(xiàn)出慌亂和膽怯的情緒，繼而出現(xiàn)臉紅手顫、思維遲緩等情況。（三）辦事能力不足目前，許多高職生由于溝通能力不強、性格內(nèi)向，時常怯于與陌生人打交道。例如學(xué)生需要交個人材料或辦理個人證明，很多學(xué)生都是委托他人代辦，或者讓幾個同學(xué)陪同，而遇到需要咨詢或者回答詢問時，則讓其他同學(xué)代為回答。據(jù)筆者了解，H前有較多的學(xué)生在校三年也不知道系學(xué)務(wù)辦、學(xué)生工作處、教務(wù)處、招生就業(yè)處等與學(xué)生接觸最多的部門在哪里,而這些
4、都與他們平時缺少人際交往，缺乏溝通能力有關(guān)。（四）求職面試能力較差目前，許多學(xué)生在面試時都難以做到鎮(zhèn)定自若，一般都是神情慌亂緊張，不會主動推銷自己。有的學(xué)生対面試人員的提問只是一問一答，不會主動談自己的想法、看法；有的學(xué)生對于面試人員提出的問題則是答非所問，脫離主旨，面試人員訃他談?wù)劥髮W(xué)生活的收獲，他卻只說大學(xué)生活的單調(diào)與乏味；有的學(xué)生的語言不連貫，前言不搭后語；有的學(xué)生山于怯場,干脆沉默是金，面對面試人員竟一句話也說不出來。這種種現(xiàn)象，在高職生求職面試中可謂不勝枚舉。二、高職口才類課程教學(xué)的創(chuàng)新高職口
5、才類課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力為冃標(biāo)，通過課堂鍛煉讓學(xué)生具備敢說、能說、會說的能力。要真正達到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)從三個方面進行教學(xué)改革創(chuàng)新。(-)教學(xué)形式的創(chuàng)新口才類課程與其他課程不同，不能完全遵循教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，而是需要教師在求新求變上下工夫。首先，教師應(yīng)該善于創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)牛共同參與的積極性和主動性。例如，筆者在課堂教學(xué)過程中設(shè)計了“學(xué)生說事”的環(huán)節(jié)，就是每次課的授課前10分鐘左右的時間讓2?3名學(xué)生到講臺向師生談?wù)勛约航诘囊娐?、說說家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情或同
6、學(xué)冊友間的逸聞趣事，內(nèi)容自由選擇。通過這種方式,把課堂變成大家“嘮嗑”的場所，使課堂一開始就充滿輕松快樂的氣氛，極大地調(diào)動學(xué)牛參與課堂教學(xué)的熱情。其次，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境法讓課堂充分地“活”起來。教師講完知識點后，可根據(jù)木次課的重點內(nèi)容設(shè)計一個實際問題，讓學(xué)生自由組合上臺扮演不同的角色，共同解決問題。例如，講授求職面試的知識點后,設(shè)計求職的實景，讓學(xué)生輪流扮演考官和求職者兩種角色，“考官”自己設(shè)計問題，“求職者”按照自己的想法回答問題，然后讓其他學(xué)生進行點評，最后教師講評。這樣師生互動、全員參與的課堂
7、教學(xué)方式，可以有效打破課堂的沉悶，提高學(xué)生在公眾場合說話的心理素質(zhì)，逐步克服口語表達時的恐懼心理，敢于在眾人面前發(fā)表口己的個人見解，使學(xué)生口頭表達能力得到明顯的提高。最后，教師可以將課堂搬到教室外。想耍有效提高學(xué)生的口頭表達能丿J,不能只在教室訓(xùn)練,教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計，善于將課堂搬到教室外，利用教室外的資源來組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)會與陌生人交流”這節(jié)內(nèi)容時，筆者講授了關(guān)鍵的知識要點后，讓學(xué)住以學(xué)習(xí)小組為單位，到校園各個角落尋找他們的交流對象，在規(guī)定的時間內(nèi)再回到教室，由小組代表向教師和其他同學(xué)匯報本小
8、組與陌生人交流的情況（交流人數(shù)、交談內(nèi)容、總體情況等）。這種教室內(nèi)外結(jié)合、重在鍛煉的課堂組織形式，避免了單一在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的枯燥,增強了課堂的趣味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，教學(xué)效果明顯。（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新隨著科技的不斷進步和學(xué)校教學(xué)條件的不斷提高，教師利用多媒體教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段為教師豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容提供了極為便利的條件。就口才類課程而言，教師除了傳授課本的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富和創(chuàng)
