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《淺談小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用摘要：教師課堂用語(yǔ)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，地位舉足輕重，但是日前小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)卻存在著不規(guī)范、太復(fù)雜、語(yǔ)言形式單一和過(guò)于平淡等問(wèn)題。本文提出應(yīng)重視課堂教學(xué)用語(yǔ)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，從規(guī)范化、簡(jiǎn)單化、多樣化和夸張化四方面入手，改善教師課堂用語(yǔ)，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：課堂用語(yǔ)；規(guī)范化；簡(jiǎn)單化；多樣化；夸張化隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要指導(dǎo)者就是自己的英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)課就是學(xué)生最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境了。所以教師的課
2、堂用語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞起著決左性的作用，直接影響著課堂教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極人的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睘榱私o學(xué)生提供較好的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視課堂用語(yǔ)，從以下幾方面提升自己的課堂用語(yǔ)質(zhì)量，切實(shí)提高教學(xué)效果。一、課堂用語(yǔ)規(guī)范化課堂用語(yǔ)規(guī)范化包含兩方面內(nèi)容：1?發(fā)音的規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)書木上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發(fā)音務(wù)求準(zhǔn)確。但是有時(shí)候我們會(huì)不知不覺地犯一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤。比如，簡(jiǎn)單的問(wèn)句“What?”，很多教師會(huì)把英中的“t（特）”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的第一聲讀出來(lái)，還
3、要拖一拖,產(chǎn)生很重的尾音。正確的讀法應(yīng)該是^wha"對(duì)應(yīng)第二聲，略拖，“t”耍讀成輕音。所以我們英語(yǔ)教師一定要多聽原聲，多模仿，規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音。2?詞句運(yùn)用的規(guī)范化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)屮，師生互動(dòng)通常是很多的。但有時(shí)教師會(huì)冒出一些匪夷所思的“中式英語(yǔ)”。最常見的是學(xué)生參與互動(dòng)結(jié)束，教師給予獎(jiǎng)品，會(huì)順口說(shuō)出：“給你。”正確的英文表達(dá)應(yīng)該是“It'sforyou.”但是好多教師會(huì)不假思索地說(shuō)出：“Giveyou.”這會(huì)嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的運(yùn)用。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候應(yīng)盡量細(xì)致，規(guī)范自己的每一句話，切忌誤導(dǎo)學(xué)生。二、課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單化為了給
4、學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語(yǔ)課堂上除了必要的語(yǔ)法講解以外，一律使用英語(yǔ)授課。但是我們面對(duì)的是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力還是有限的。這就要求我們?cè)谡n堂上盡量使用簡(jiǎn)單的詞句。比如說(shuō)“請(qǐng)到教室前面來(lái)?！比绻f(shuō)成“Pleasecometothefrontoftheclassroom.”很多學(xué)生就會(huì)茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說(shuō)：“Comehere."基本上所有的學(xué)生都能夠理解教師的要求To這是讓課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)單化的方法之一：使用簡(jiǎn)單的詞句，化難為易。方法之二：回避復(fù)合句，化繁為簡(jiǎn)。教師在課堂上說(shuō)出復(fù)合句時(shí)，即使所使用
5、的單詞不難，依然會(huì)給學(xué)生的理解增加難度。比如，“Theboysittingunderthetreewhoiseatinganappleismyfriend.”完全可以分解開來(lái)說(shuō)成:“Theboyissittingunderthetree?Heiseatinganapple?Heismyfriend."而且教師還可以適當(dāng)提問(wèn)uWhereistheboy?”"Whatishedoing?”等。這樣一來(lái)，不但可以讓學(xué)生輕松理解教師想要表達(dá)的意思，還可以創(chuàng)造出給學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，豈不是一舉兩得？三、課堂用語(yǔ)多樣化課堂用語(yǔ)多樣化，是指教師應(yīng)合理
6、使用身邊的輔助設(shè)施，改變?cè)谡n堂上教師教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。多樣化手段之一，合理使用肢體語(yǔ)言。這一點(diǎn)很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中己經(jīng)使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small>long、short、tall、short>thin的時(shí)候，我給每個(gè)形容詞都配上了一個(gè)手勢(shì)，在新授時(shí),有了這些手勢(shì)的配合，學(xué)生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的同時(shí)也伸出雙手，邊讀詞語(yǔ)邊做手勢(shì)，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解記憶新詞語(yǔ)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤?，F(xiàn)在的
7、英語(yǔ)教材配套磁帶或光盤都是由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士錄制而成的，我們教師應(yīng)該充分利用好這些配套資料，適當(dāng)替代我們自己的朗讀。我在教授每一-課末尾語(yǔ)音教學(xué)的部分的時(shí)候，一律使用磁帶播放，讓學(xué)生亢接跟隨磁帶，模仿它的發(fā)音，模仿它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有很大的進(jìn)步。四、課堂用語(yǔ)夸張化課堂用語(yǔ)夸張化包含兩個(gè)內(nèi)容：1.通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，借助表情和手勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行夸張式的呈現(xiàn)。比如tired,可作氣喘吁吁狀，無(wú)力地讀出這個(gè)單詞；hungry,可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個(gè)單詞；happy,可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來(lái)。這些利用表
8、情和動(dòng)作夸張的呈現(xiàn)方式，無(wú)論是課堂教學(xué)氣氛，還是課堂教學(xué)效果都是簡(jiǎn)單機(jī)械的跟讀無(wú)法比擬的。2?教師評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)適當(dāng)夸張。同樣的評(píng)價(jià)，以不同的語(yǔ)氣說(shuō)，帶給學(xué)生的感受是不同的。當(dāng)教師很平淡地對(duì)學(xué)
