高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新實效性探究

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1、高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新實效性探究［摘要］高校思想政治理論課一直以來都在提倡創(chuàng)新模式，H前研究思想政治理論課創(chuàng)新方法多種多樣，但實際上收到的預(yù)期效果并不盡人意，如何能夠讓這種枯燥的理論真正被大學(xué)生接受，應(yīng)做好“三個轉(zhuǎn)變”，在教學(xué)形式上實現(xiàn)理論與實踐的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)角色上實現(xiàn)主體與客體的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)概括性與具體性的轉(zhuǎn)變，這樣政治理論課才能被人學(xué)牛所接受，發(fā)揮出冇人的作用。［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；時效性；轉(zhuǎn)變；思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生道德修養(yǎng)的主要學(xué)科，也是引導(dǎo)人學(xué)綸選擇人牛方向的指針。以往的政治理論課

2、長篇大論，枯燥乏味，學(xué)生為了考試而學(xué)，華而不實。如今，開始倡導(dǎo)理論課的創(chuàng)新模式，各種創(chuàng)新方式應(yīng)運而生，體現(xiàn)了噺”的主旨，但是往往忽略了它的實際效果，縱觀各個高校，學(xué)生對政治理論課的枳極性和參與性依舊低迷，說明政治理論課在創(chuàng)新后的實際應(yīng)運用還沒有達(dá)到預(yù)期效果，必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)角色等方面的轉(zhuǎn)變。一、教學(xué)形式上實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變高校思想政治理論課的實踐教學(xué)都是以理論為基礎(chǔ)的，一肓以來，理論始終是教師和學(xué)生共同關(guān)注的部分，其目的是為了應(yīng)付最終的考試，而學(xué)校的實踐教學(xué)部分只是流于形式,即使在教學(xué)計劃中體現(xiàn)

3、得很清楚，但實際操作中這部分內(nèi)容就大大縮水了。耍徹底改變這種現(xiàn)狀，還需要多方面的相互協(xié)調(diào)并形成有效機(jī)制。（一）提高質(zhì)量機(jī)制，加大實踐教學(xué)經(jīng)費的投入。高校的政治理論課實踐教學(xué)，在組織學(xué)生從事專題研究、進(jìn)行社會調(diào)查、參為社會服務(wù)等等方血都要有一定的經(jīng)費的投入，而當(dāng)前在經(jīng)費投入上始終是杯水乍薪，沒有經(jīng)費的保障,思想政治理論課實踐教學(xué)多數(shù)被淡化，很難落實到實處，嚴(yán)重彩響教學(xué)效果。因此，實現(xiàn)多種形式的投入保障，嚴(yán)格按照教冇部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)人學(xué)生社會實踐的意見》的精神來合理冇效的設(shè)立實踐教學(xué)部分的專項經(jīng)費，從基礎(chǔ)上保證

4、實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。（二）加強(qiáng)管理機(jī)制，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的雙贏。高校思想政治理論課不僅僅是思想政治老師的責(zé)任，更需要學(xué)校自上而下的各個部門的緊密配合，共同承擔(dān)起這個任務(wù)，因而，要建立思想政治實踐教學(xué)的科學(xué)管理機(jī)制，建立領(lǐng)導(dǎo)委員會，確立專人負(fù)責(zé)，各個部門協(xié)調(diào)分工的管理制度，實現(xiàn)工作量化，作為參評依據(jù)，更好的調(diào)動起干部和教帥的積極性。只冇實現(xiàn)思想政治理論課和學(xué)校的各個行政部門的冇效配侖，才能把實踐教學(xué)真正落實的到實處。（三）形成長效機(jī)制，建立增設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。俗話說：百聞不如一見，理論課講的再牛動精彩，也不如

5、讓學(xué)牛走出課堂，深入基層、融入社會，實實在在的親身去體會、去了解，增強(qiáng)他們實際研究問題、解決問題的能力。但冇些領(lǐng)導(dǎo)和教師怕麻煩，不愿去和社會組織聯(lián)絡(luò)溝通，學(xué)校也就沒冇穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。有些學(xué)校迫于形勢只選擇一些公共地點，學(xué)生本身并不感興趣，還是達(dá)不到實踐教學(xué)的口的。因此，必須山校領(lǐng)導(dǎo)組織帶頭，科學(xué)規(guī)劃，多方聯(lián)絡(luò)與對方簽訂好協(xié)議，保證實踐教學(xué)的多樣性和激勵性，為學(xué)生的社會實踐教學(xué)活動尋求更多的基地。二、教學(xué)角色上實現(xiàn)主體與客體的轉(zhuǎn)變在思想政治課教學(xué)中，以往都是教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生始終受老師影響，被動的去接

6、受理論知識，這種填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致了教師受不到學(xué)生的重視，學(xué)生不愿聽教師的講解，久而久之形成惡性循環(huán)。有一項調(diào)查顯示，89.2%的教師感到政治課上得不到學(xué)綸的重視而不愿去而對自己的職業(yè)，這一現(xiàn)象反而導(dǎo)致了思想政治課的教師匱乏。（1〕由此可見，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變勢在必行。（一）變注入式教學(xué)為互動式教學(xué)。教師要在授課時變講授式為研討式，激發(fā)學(xué)牛的主動性，把學(xué)生的交流研究置于整個課程的屮心，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與能力和集體榮譽(yù)感。做到“授人以魚”為“授人以漁”，教師不再高高在上，

7、拉近與學(xué)生的距離，保持好與學(xué)牛Z間的平等合作關(guān)系及與學(xué)住之間的互動。多利用問題，案例分析調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）變授課教師一元化為多元化。耍打破課堂授課由一個教師專門講授的做法，因為思想政治理論課通常是比較綜合的課程，何個教師的研究方向不同，對專業(yè)課的熟悉和梢通不能涉及到各個領(lǐng)域，III一個教師授課很難在每個章節(jié)內(nèi)容上都能把握精準(zhǔn)，因此，要實現(xiàn)授課教師多元化，不同的專題由不同的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，根據(jù)授課教師的&業(yè)特長加深所講音題的深度，使課堂變得更口由輕松。學(xué)生不僅有機(jī)會接觸不同的教師，極大豐富了

8、知識量，而且還增加了他們的新鮮感和對教師的關(guān)注度，進(jìn)而愿意接受這樣的課程。（三）變理論考核為綜合能力考核。考核模式是用來檢驗思想政治理論課的質(zhì)雖和效果的，以往僅僅是通過一張簡單的試卷，學(xué)生只注重一過性的理論，知識的表面,雖然現(xiàn)在有很多學(xué)校設(shè)置了學(xué)分制，但比重較低。不合理的考試模式嚴(yán)重影響了學(xué)牛的綜合素質(zhì)開發(fā)，過分看重分?jǐn)?shù)的高低造成了學(xué)生之間的不公平，致使教學(xué)效果和考核效果