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1、中職語文教學低效原因探究及對策語文是中職生重要的必修課程，然而中職語文教學中卻普遍存在這樣的現(xiàn)象：課堂上，學生很難專注于聽課，睡覺的有之，玩各種電子產(chǎn)品的有之，經(jīng)常是教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面自顧自；學生課后的書面作業(yè)大部分都是抄襲的，教師批改時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多一模一樣的版本。當學生進入實習階段后，又會聽到很多用人單位向學校抱怨，學生不會寫常用的應用文書，口語表達能力差等等。中職語文教學的現(xiàn)狀令人堪憂。筆者認為，職業(yè)學校的語文教師應從自身教學實際出發(fā)，結合學生的實際情況和社會現(xiàn)實，探索語文教學低效現(xiàn)象的深層原因，跳出語文是純
2、基礎性課程的舊框框，創(chuàng)新教學方法，提高教學實效。一、中職語文教學低效原因探析1?學生層面。很多進入職校的學生初中階段學習成績較差，從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏積極主動的學習意識，學習基礎薄弱，還有一部分學生缺乏良好的行為習慣。這些學生進入職校后，在以就業(yè)為主導的思想下，對語文這樣的基礎文化課主觀上就抱著無所謂的態(tài)度，認為與今后的就業(yè)無關，可有可無。2?教材層面。不少地區(qū)的中職語文教材陳舊，有些地方的中職校還使用過普高語文教材。雖然教育部出版了統(tǒng)一的中職語文教材，江蘇地區(qū)也開始試用模塊板的新教材，但也僅僅只是在部分學校試點使
3、用，中職語文教學并沒有完全成熟的教材。3?教師層面。受教材的制約和傳統(tǒng)語文教學觀念的影響，一些中職語文教師單純地將中職語文教學定位為知識的灌輸，忽視了實用性的職業(yè)能力的訓練，脫離了學生今后的職業(yè)發(fā)展軌跡。常此以往，學生就更不喜歡語文課，形成了一種惡性循環(huán)，致使中職語文教學每況愈下。二、提高中職語文教學實效性策略（一）語文課堂教學形式要多樣化中職學生對語文課提不起興趣的原因是多方面的，但我認為教師在教學過程中，教學方法的單一、陳舊、枯燥，不適應現(xiàn)代中職學生的興趣愛好和職業(yè)需求是其中非常主要的因素。想讓學生喜歡語文課，就要從課堂氛圍
4、著手，綜合運用多種教學方式和手段，讓課堂充滿活力。1?運用現(xiàn)代化多媒體教學手段。講臺上，教師手拿粉筆在黑板上奮筆疾書；講臺下，學生認認真真做著筆記。這樣的傳統(tǒng)教學手段，已經(jīng)無法吸引每天被高科技電子產(chǎn)品包圍著的90后中職學生。要想讓中職學生從睡夢中清醒過來，讓他們將目光集中到講臺上，最好的方法就是運用聲音、圖像、視頻等，對他們進行聽覺和視覺的感官刺激，以此改變他們對語文教學的固有印象，重新激發(fā)對語文課的興趣。2.多種教學方式綜合運用。①討論式。在處處講究個性、事事喜歡特立獨行的中職生看來，語文教學中'‘滿堂灌”的教學模式，會壓抑他
5、們的個性發(fā)展，不利于他們張揚自我。而“討論式”教學主要是指以學生為主體，學生主動參與教學過程，師生共同探討有關知識的教學方式。這恰恰迎合了當代中職生追求自我的心理。②情景式。中職學生大多活潑好動，有很強烈的表現(xiàn)欲。在語文教學中教師完全可以采用創(chuàng)設情景，由學生參與表演的形式，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習語文的快樂。這種方法在教學小說和戲劇時十分有效。例如，《項鏈》這樣的經(jīng)典名著是非常適合表演的,甚至可以引導學生大膽地進行創(chuàng)意改編，將嚴肅的課堂變成生動的舞臺。③自主式。學習的真正主體是學生，教師在學生的學習過程中不能一味占據(jù)主導
6、地位。自主式的教學方法就是讓學生借助各種工具，發(fā)揮他們收集信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。（二）語文教學內容要突出實用性和職業(yè)需要中職學校肩負著培養(yǎng)多層次、多樣化技能型人才，造就高技能人才和高素質勞動者的重任。因此，中職語文教學除了努力提高中職學生的人文素養(yǎng)外，還應“以人為本”、“以職業(yè)需求為本”，在教學內容上突出實用性，強調職業(yè)需要，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的就業(yè)鋪路。1.說話能力訓練。其實，口頭表達能力在普高的語文教學中也頗受重視，如語文課堂上必不可少的即興演講就是口語表達
7、能力的一種訓練方式。但是，中職語文教學中的口語交際并不那么簡單，《江蘇省中等職業(yè)學校語文課程標準》對口語交際能力就有著明確的要求：學習口語交際的基本方法和技巧，能用普通話進行交流；養(yǎng)成尊重他人講話的良好習慣，耐心專注地傾聽，基本理解講話的主要內容和觀點。可見，中職語文的口語交際能力不是簡單的能說會道就行，而是有“職業(yè)要求”。所以，我認為中職語文在口語交際能力的訓練上，除了常規(guī)的演講、朗誦外，還應結合職業(yè)崗位特點，設置不同的場景，鍛煉學生的應變能力。如對酒店管理專業(yè)的學生，可以設計前廳、客房等不同崗位、不同身份的人之間的交流場景；
8、對導游專業(yè)的學生，可以設計景點解說的場景。這樣才能切合學生今后就業(yè)的實際需要，真正做到學以致用。2?寫作能力訓練。中職語文教學中的寫作能力訓練目標也應有別于普教。我們要培養(yǎng)的不是作家，而是一名合格的員工。所以寫作能力的訓練主要應針對應用文寫作，要讓學生具有常用應
