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《中學生科學探究能力培養(yǎng)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、湯理科修鳥技術修院、電&信息工程修院成人高等教育畢業(yè)論文（設計）論文題目：中學生科學探究能力培養(yǎng)初探指導教師：學歷層次：本科專業(yè)：物理教育專業(yè)班級：學號：姓名：指導教師評語:摘要:中學科學探究能力的培養(yǎng)非常重要。在培養(yǎng)的過程中，首先要把握科學探究程序，將教學口標的落實分段實施；其次在實際的探究實驗屮，要讓學生自發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)提出科學問題；再次教師制定的探究試驗計劃要具有開放性；最后，要注重交流、評價的互動，給學生提供展示的機會。關鍵詞：科學探究能力培養(yǎng)途徑探究方法探究實驗中學生科學探究能力培養(yǎng)初探當今的教育中，培養(yǎng)學生的科學探究能力是作為一名教師最為重要的責任。只有培養(yǎng)一批批具有科學知識，同吋具
2、有科學探究能力的人才，才能把我們的這座社會主義大廈更加宏偉。要想培養(yǎng)學生的科學探究能力，首先來研究一下什么是科學探究。所謂科學探究（可簡稱為探究）就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理。新課程內(nèi)容標準與現(xiàn)行大綱屮的知識點相比，有著顯著的特點：第一、現(xiàn)行大綱中的知識點基本上只是強調(diào)了物理知識的學習和技能的訓練，而新的內(nèi)容標準不僅注意了這一點，而且強調(diào)科學過程和科學方法的學習，關注科學?技術?社會的觀念的滲透，注重科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)。第二、新內(nèi)容標準Z所以有上述的特點，其重
3、要的原因在于它的組成。舊的大綱中的對應部分只有需要學生掌握的知識點及其要求，即只有新內(nèi)容標準屮相當于科學內(nèi)容的那一部分。而新的內(nèi)容標準不僅有這一部分，還冇科學探究部分?？茖W探究不僅冇利于科學內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學生科學態(tài)度、科學精神等意識領域目標的形成。傳統(tǒng)的實驗教學中存在著以下問題：一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上；二是實驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實際的結合不夠；第三，實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內(nèi)容很少；第四，實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”、凸現(xiàn)了以木為“本”，忽視了以“人”為木。第三、隨著人們對物理教
4、學、物理實驗是側重于為培養(yǎng)未來的物理學家服務，述是側重于培養(yǎng)具冇較高科學素質(zhì)的未來社會的公民服務的兩種不同價值取向的思考，引發(fā)了新課程改革，為了改變以上的弊端，培養(yǎng)學生一定的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度、敢于創(chuàng)新的探索精神，將科學探究引入到物理教學當中，設置了比較多的探究實驗，同時也使科學探究成為課堂的一種教學方式。例如：人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書?物理》屮：初屮階段總共開設學生分組實驗37個，其中屈于探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%,而在舊教材當中初中階段要求開設的學生分組實驗只有18個，沒有探究性實驗。新I口教材相比較，新課程要求開設的物理分組實驗
5、是原來的1.33倍，探究性實驗擺到重要位置。物理教學中的探究實驗使學生手腦并用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，主動建構自己的知識和能力，在探究中享受學習的樂趣，同時教師在探究的課堂中享受工作的快樂。那么怎樣發(fā)揮探究試驗的功能，培養(yǎng)學生的探究能力呢？下面就我在實際教學屮的想法做法，來談談應該注意的問題。一、把握科學探究程序要素，將教學目標的落實分段實施面對日漸高漲的探究熱潮，很少有人再懷疑探究教學的普遍適宜性。但從歷史上看，它首先是在科學課程或各門自然學科的教學中倡導起來的，其目的在于將科學家的探究引入課堂，讓學生以類似科學探究的方式學習科學
6、，使他們不僅獲得科淫知識，同時述掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。因此，耍成功開展探究教學尤其是科學課程的探究教學，就必須對科學探究有正確的認識。那么，什么是科學探究?從眾多的定義來看，這還是個有待明確的問題。下面列舉的只是其中的兩例。1?“科學探究是一般探究的'子集'，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的?！?.“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)杳研究活動，其目的在丁?發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物Z間的關系，英特點是采用冇秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動?！蓖ㄓ^這些定義，彼此雖存在分
7、歧，但似乎都力圖指出科學探究與其他探究的不同，只是不夠明確，需耍作進一步的詮釋。我們認為可從如下兩方面來加強對科學探究的理解：一是科學探究的基本程序,二是科學探究的基本精神。科學探究的基本程序表明科學探究要先做什么，后做什么，再做什么，它是從各種不同的科學探究活動過程屮概括出來的，實際上是科學探究的操作性定義，與抽象定義相比，它給人的印象更加直觀、具體，冇利于從實踐上去把握或在實踐中運用。科學探究
