資源描述：
《探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的原因及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的原因及對(duì)策廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué)呂惠洋【摘要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)效或低效現(xiàn)象已越來(lái)越普遍，嚴(yán)重遏制新課程改革的進(jìn)程，使學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展己成為新課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章論述了英語(yǔ)教學(xué)低效的原因并提出相應(yīng)對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)原因?qū)Σ咝抡n改的實(shí)施，為我們的英語(yǔ)教學(xué)開辟了新的途徑。我們都在為如何捉高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸啵瑢W(xué)生學(xué)得很累，而且我們的學(xué)生并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。課改專家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好
2、不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)通過(guò)聽課，感覺(jué)到我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著較多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納與反思，我覺(jué)得課堂教學(xué)無(wú)效或低效主要有以下原因：一、師資力量薄弱，使課堂教學(xué)低效課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求很高，特別需耍專業(yè)水平較高的老師。然而，農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，專業(yè)教師配備不平衡，這是最大的難題。目前在我市許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校根本沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)教師，人多是半路出家，經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月甚至一個(gè)月的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就粉墨登場(chǎng)。結(jié)果大多把英語(yǔ)課上出語(yǔ)文課的味道，除了句型和單詞的帶讀是英語(yǔ)外，其
3、余皆是普通話，這樣何來(lái)有效教學(xué)。二、教學(xué)任務(wù)繁重，使課堂教學(xué)低效在農(nóng)村小學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，大多教師要上三四個(gè)班的課，并且班額較大，普遍有四十人以上。繁重的工作量使教師陷入了上課、批改作業(yè)的機(jī)械性工作屮，較少時(shí)間去鉆研教材，發(fā)掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，更談不上找時(shí)間開發(fā)課程資源。出于工作繁重，比較難保證老師不斷學(xué)習(xí)的時(shí)間，捉高口身素質(zhì)。三、學(xué)習(xí)環(huán)境單一，使課堂教學(xué)低效農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于單一，除了課堂兒乎找不到。好多農(nóng)民家庭生活困難，學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、教學(xué)資源的收集和利用、信息的處理等i切費(fèi)用不能承擔(dān)，教師布置的拓展性的活動(dòng)性的作業(yè)曲于環(huán)境和條件的限
4、制學(xué)生難以完成；出于條件不發(fā)達(dá)，許多孩子都是留守兒童，人多數(shù)孩子都是跟爺爺、奶奶在家，而這些老年人人多數(shù)都只關(guān)心孩子的溫飽問(wèn)題，而不注重孩子的學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)，布置的朗讀作業(yè)，基本上沒(méi)有學(xué)生能完成。因?yàn)檫@些孩子有相當(dāng)一部分人的自覺(jué)性很差，他們認(rèn)為書面作業(yè)才是作業(yè)，所以他們回家根本就不讀，久而久之，他們的口語(yǔ)非常差，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越怕開口說(shuō)，我們都知道越是怕開口說(shuō)，英語(yǔ)越是學(xué)不好，長(zhǎng)時(shí)期這樣，就形成了一種惡性循環(huán)。如果年青的父母?jìng)兡芏稽c(diǎn)英語(yǔ)，在孩子呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)侯，就能教孩子說(shuō)一些常見的事物的英文，能在孩子學(xué)齡前解決說(shuō)的問(wèn)題，那么英語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)這么被動(dòng)了。
5、雖然農(nóng)村小學(xué)新課改有著太多的困難，但只要校內(nèi)、家庭、社會(huì)三者互和配合，H標(biāo)一致，要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性并非癡人說(shuō)夢(mèng)。首先要為農(nóng)村小學(xué)教師減負(fù)，使教師有時(shí)間去鉆研教材，發(fā)掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，有時(shí)間去開發(fā)課程資源；其次保證老師有再學(xué)習(xí)的時(shí)間，多舉辦提升教師專業(yè)水平的培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高教師自身素質(zhì)，這些有待上級(jí)教育部門去實(shí)施。在這里，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于單一，嚴(yán)重抑制學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的能力發(fā)展這一難題去談?wù)剳?yīng)采取什么對(duì)策。一、把英語(yǔ)教學(xué)生活化英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。語(yǔ)言的作用是為了交際。語(yǔ)言教學(xué)的H的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其
6、是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。因此，英語(yǔ)課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而人人地促進(jìn)學(xué)習(xí)。我國(guó)大教育家陶行Z先生提倡“生活化教育”。著名教育學(xué)家杜威也說(shuō)過(guò)，“教育即生活、即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情。它來(lái)自于生活，并為生活所用。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)
7、的作用和意義。1、教學(xué)內(nèi)容的生活化：從生活經(jīng)驗(yàn)屮選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、￡1然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展?，F(xiàn)在我們用的教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課木，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。2、教學(xué)情景的生活化：如利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。如在學(xué)習(xí)Book5Unit1有關(guān)職業(yè)單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作,學(xué)waitre
8、ss做服務(wù)
