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《例談基于單元主題的動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、例談基于單元主題的動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)策略摘要:人教版小學(xué)語(yǔ)文1?12冊(cè)的教材安排了兩個(gè)動(dòng)物主題單元,安排了兩次動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)。如何把單元主題和動(dòng)物類(lèi)習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?從三方面談了基于單元主題的動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)策略:整組關(guān)照,分化滲透一一單元意識(shí);單課落實(shí),讀寫(xiě)互文一一例文意識(shí);課外延伸,開(kāi)闊視野一一整合意識(shí)。關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧黝};動(dòng)物類(lèi)習(xí)作;指導(dǎo)策略翻看人教版小學(xué)語(yǔ)文1?12冊(cè)教材,筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)編者順應(yīng)兒童的天性,編入了大量與動(dòng)物有關(guān)的童話、寓言、說(shuō)明文、小說(shuō)等作品。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),人教版1?12冊(cè)與動(dòng)物有關(guān)的課文有53篇,四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)還
2、有專(zhuān)門(mén)的“動(dòng)物主題單元”。在動(dòng)物主題單元后面還有專(zhuān)門(mén)的動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)。共有兩個(gè)動(dòng)物主題單元,兩次動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)。如何把單元主題和動(dòng)物類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?源于學(xué)生的認(rèn)知,分析教材的編排特點(diǎn),結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段和第三學(xué)段的習(xí)作要求,筆者在教學(xué)中基于單元主題的教學(xué),就動(dòng)物類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)進(jìn)行了一些有益的嘗試。一、整組關(guān)照,分化滲透一一單元意識(shí)筆者對(duì)兩次動(dòng)物主題單元和動(dòng)物習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行了梳理。梳理之后就整組關(guān)照,分化滲透,具體操作如下:1?分析單元文本四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文分別是豐子愷的《白鵝》,葉?諾索夫的《白公鵝》,老舍的《
3、貓》和《母雞》。豐子愷的《白鵝》抓住白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相寫(xiě)出了白鵝高傲的特點(diǎn);葉?諾索夫的《白公鵝》描寫(xiě)了它的步態(tài)、吃食以及無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的活動(dòng)情況來(lái)表現(xiàn)它“海軍上將”的派頭;《貓》一課著重表現(xiàn)的是貓性格的古怪和滿月小貓的可愛(ài);《母雞》一課著重表現(xiàn)的是母雞的慈愛(ài)和盡責(zé)。四篇文章的相同之處就是都抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),結(jié)合本單元的習(xí)作要求“寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物,寫(xiě)出這種動(dòng)物的特點(diǎn)”。六年級(jí)上冊(cè)第七單元和四年級(jí)上冊(cè)第四單元感受動(dòng)物形象的單元目標(biāo)不一樣,六年級(jí)上冊(cè)第七單元向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人的故事。課文分別是《老人
4、與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》。鄧啟耀的《老人與海鷗》通過(guò)老人喂海鷗和海鷗送老人這兩個(gè)感人的場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)老人與海鷗幾十年來(lái)像親人一樣的感情;斯克列比茨基的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》則是通過(guò)松鼠在我家的三個(gè)具體的事例“儲(chǔ)備冬糧”“晾曬蘑菇”“墊窩過(guò)冬”表達(dá)了我們一家對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情;沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》則講述了戰(zhàn)象嘎竣在自知生命大限將至“披掛象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“淚別村民”“莊嚴(yán)歸去”的故事,讓我們感受到了戰(zhàn)象的悲壯與豪邁;掠鳩十的《金色的腳印》則是一明一暗兩條線同時(shí)推進(jìn),老狐貍為救小狐貍所做的種種努力,正太郎對(duì)狐貍一家的態(tài)
5、度的變化,從中我們體會(huì)到的是狐貍一家的親情以及人與動(dòng)物之間的真情。結(jié)合本單元的習(xí)作要求“寫(xiě)出動(dòng)物與動(dòng)物,人與動(dòng)物之間的情感”,教材列舉的文本始終是學(xué)生習(xí)作的最好范例。2.分解單元目標(biāo)根據(jù)不同年段的習(xí)作目標(biāo)、不同年段的學(xué)生的年齡特征,結(jié)合單元主題目標(biāo),我們?cè)噲D通過(guò)動(dòng)物主題單元的學(xué)習(xí),讓我們的學(xué)生有以下方面的提升:中段:(1)選擇自己最喜歡的動(dòng)物,寫(xiě)一篇習(xí)作,與人分享習(xí)作的快樂(lè)。(2)能抓住動(dòng)物的外形、脾氣等方面寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。(3)學(xué)習(xí)用擬人、正話反說(shuō)、幽默風(fēng)趣等表達(dá)方式來(lái)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。(4)練習(xí)修改習(xí)作。髙段:(1)寫(xiě)一寫(xiě)自己知道
6、的有關(guān)動(dòng)物的故事,寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。(2)能抓住具體事例來(lái)反映動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間的情感。(3)學(xué)習(xí)用設(shè)置懸念、對(duì)比、聯(lián)想等表達(dá)方式來(lái)反映動(dòng)物與動(dòng)物,人與動(dòng)物之間的情感。(4)繼續(xù)練習(xí)修改習(xí)作。2.單元分步踐行課堂上,我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注單元目標(biāo),研讀作者的表達(dá)方式。然后,按照一定設(shè)想進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí),把分步踐行落到實(shí)處?!舅纳系谒膯卧n例《白鵝》】(1)學(xué)習(xí)課文請(qǐng)學(xué)生默讀課文:你從課文的哪些描寫(xiě)中感受到“鵝的高傲?!卑严嚓P(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。(2)領(lǐng)悟?qū)懛?,感悟語(yǔ)言交流學(xué)生畫(huà)找的語(yǔ)言,領(lǐng)悟?qū)懛?,感受文本的語(yǔ)言特色。描寫(xiě)白鵝的叫聲:“凡有生
7、客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠?!泵鑼?xiě)白鵝的步態(tài):“鵝的步態(tài),更是傲慢了。大體上與鴨相似,但鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?!泵鑼?xiě)白鵝的吃相:“但它的吃法,三眼一板,一絲不茍。譬如吃了一口飯,倘水盆偶然放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走到一定的地方去吃泥、吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯?!备鶕?jù)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景,通過(guò)閱讀感受白鵝“高傲”的特點(diǎn),并通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感受作者對(duì)這只''高傲”的白鵝的喜愛(ài)之情并非難事。但要讓學(xué)生領(lǐng)悟本文善
8、用比喻、幽默風(fēng)趣、正話反說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的思維方式不同于成人,也由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足,他們往往只能接受直接信息,還不能完全理解這種正話反說(shuō)、話中有話,