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《淺談如何培養(yǎng)低段學(xué)生的朗讀能力(姜紅鳳）.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)低段學(xué)生的朗讀能力江西省德興市界田小學(xué)姜紅鳳記得我們小時(shí)候讀書，語文課堂最突出的特點(diǎn)就是書聲瑯瑯，并且“讀”的形式豐富多彩?，F(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了，課下有說不完的話，課堂朗讀無精打采甚至不愿開口讀。朗讀時(shí)，也是“小和尚念經(jīng)—有口無心”，更讓人受不了的是有些學(xué)生學(xué)過的課文讀得結(jié)結(jié)巴巴的。朗讀在語文這門課占據(jù)了重要的位置，現(xiàn)將對(duì)低段的朗讀問題，談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法：教師范讀必備良方之一低年級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書時(shí)的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。有聲有色的教師示范朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言
2、尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師的范讀要正確、標(biāo)準(zhǔn)，做到“要讀得聲音響亮，不可錯(cuò)讀，不可加字，不可漏字，不可顛倒順序”。教師的范讀要能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，只有教師帶有感情的范讀才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的感染力。由于學(xué)生年齡小，教師在范讀時(shí)可以適當(dāng)加入肢體語言，合適的肢體語言會(huì)增加教師范讀的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生具有很大的影響。比如在上一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》，教師有感情地范讀并加入動(dòng)作表演，學(xué)生朗讀的興趣一下子就被激發(fā)出來，如此有趣如此優(yōu)美的兒童詩。學(xué)生紛紛加入到教師的
3、表演朗讀中，“兒童是天生的小詩人同時(shí)也是天生的小表演家”，但添加動(dòng)作要恰如其分，不能夸張也不能不到位。否則效果會(huì)適得其反。所以教師的范讀是朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)之一，也是必備的“良方之一”。創(chuàng)設(shè)情境必備良方之二教師要充分尊重學(xué)生，營造一種輕松愉快的朗讀氛圍，使學(xué)生打消不敢朗讀、怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于朗讀、樂于朗讀。在朗讀兒歌《小小的船》前，教師先用多媒體課件播放夜空中閃閃的星星及月亮形狀的帆船，再配以樂曲《小白船》的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得具體、直觀的視覺和聽覺感受。讓學(xué)生在背景音樂感知兒歌內(nèi)容。同時(shí)還要插入不同的朗讀
4、方式，自由讀，練讀，輕聲讀等。現(xiàn)在的孩子的生活太過甜蜜，對(duì)一些悲傷、痛苦的情感的課文就很難引起他們的共鳴，讀不出感情。學(xué)習(xí)課文，利用多媒體和相關(guān)的背景材料把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，才能使學(xué)生讀出感情來。根據(jù)低年級(jí)的孩子喜歡幻想的特點(diǎn)，我常常讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，把自己當(dāng)成課文中的人物去讀，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃烈了，爭(zhēng)先恐后地展示自己的朗讀能力。例如：《陶罐和鐵罐》這篇寓言情節(jié)生動(dòng)，含義深刻，教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地去朗讀。讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)陶罐和鐵罐的不同性格。強(qiáng)化朗讀，不僅使學(xué)生理解語句的意思，而且恰如其分地用有聲語言表達(dá)出來，提高了
5、朗讀的表現(xiàn)力。所以創(chuàng)設(shè)情境是朗讀教學(xué)中的必備“良方之二”。學(xué)生情感必備良方之三讀得有感情是對(duì)朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)。這感情是復(fù)雜的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；低年級(jí)的朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這些情感起著奠基的作用。低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為學(xué)生所喜愛。低年級(jí)學(xué)生是極富于想象力，常常將自己當(dāng)成故事中的人物看待，與之同喜同憂，共哀樂。利用童話、寓言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。有了情感的學(xué)生在朗讀課文才會(huì)能更有潛能去讀好課文，更加能提高朗讀能力。沒有情感的學(xué)生是失去了靈魂的
6、“雁品”。先要提高孩子對(duì)詞語的敏感性，這就讓我們知道語文是源于生活而來的。我們漢語的每一個(gè)詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式。在語感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個(gè)季節(jié)的名稱，更是一個(gè)“鳥語花香”的世界；見到“母愛”二字，心底就會(huì)涌起溫暖的感覺。低年級(jí)孩子對(duì)于某個(gè)詞語感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們?cè)谡n堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)起來。在教學(xué)過程中，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把課文讀得有聲有色的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生知道讀什么，而且與作者心靈相通，大家都說，有感情的朗讀是讀出來的，是學(xué)生在讀中“悟”出來的。但低年級(jí)的孩子對(duì)文本的理解、感悟
7、能力較低，所以在有感情朗讀指導(dǎo)的過程中，教師有必要進(jìn)行一些朗讀技法的指導(dǎo)，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。教師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，是朗讀教學(xué)中的必備“良方之三”。總而言之，要想真正提高低段學(xué)生的朗讀能力，不是想著就會(huì)的，是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑地培育出來了。我想教師和學(xué)生們的共同努力和堅(jiān)持不懈下，一定會(huì)扭轉(zhuǎn)乾坤更上一個(gè)臺(tái)階的。
