《布朗芬布倫納》PPT課件.ppt

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1、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論布朗芬布倫納布朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用布朗芬布倫納出生于俄國，6歲時(shí)，隨父母遷往美國。曾就讀于康奈爾大學(xué)，并取得心理學(xué)和音樂雙學(xué)位。之后就讀于哈弗大學(xué)，取得發(fā)展心理學(xué)碩士學(xué)位，并與1942年取得密歇根大學(xué)博士學(xué)位。他曾以心理學(xué)家的身份任職于美國陸軍部隊(duì)。離開部隊(duì)的工作后，曾任密歇根大學(xué)助教職位。1948受康奈爾大學(xué)邀請，任職教授。1960到1970年布朗芬布倫納都是康奈爾大學(xué)董事會成員。布朗芬布倫納是第一位關(guān)注“兒童研究和兒童政策之間的相互影響”。他認(rèn)為在政策鼓勵(lì)自然研究和研究成果應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)將促進(jìn)對兒童的研究。他提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理

2、論：微系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)布朗芬布倫納布朗芬布倫納在1979年出版的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論他認(rèn)為，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是“對不斷成長的有機(jī)體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程進(jìn)行研究的一門學(xué)科，有機(jī)體與其所處的即時(shí)環(huán)境的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響”他對人類發(fā)展所涉及的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)境因素，即家庭，學(xué)校，社區(qū)，社會等因素及他們之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析，提出了“五系統(tǒng)觀”。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論五系統(tǒng)觀微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)（microsystem），指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)

3、境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)，為認(rèn)識這個(gè)層次兒童的發(fā)展，必須看到所有關(guān)系是雙向的，即成人影響著兒童的反應(yīng)，但兒童決定性的生物和社會的特性—其生理屬性，人格和能力也影響著成人的行為。中間系統(tǒng)第二個(gè)環(huán)境層次是中間系統(tǒng)（mesosystem），中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的

4、非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學(xué)校中與同學(xué)間的相處模式。如果在家庭中兒童處于被溺愛的地位，在玩具和食物的分配上總是優(yōu)先，那么一旦在學(xué)校中享受不到這種待遇則會產(chǎn)生極大的不平衡，就不易于與同學(xué)建立和諧、親密的友誼關(guān)系，還會影響到教師對其指導(dǎo)教育的方式外在系統(tǒng)第三個(gè)環(huán)境層次是外層系統(tǒng)（exosystem）。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響宏觀系統(tǒng)第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏觀系統(tǒng)（macrosystem）。指的是存在于以上3個(gè)系

5、統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。宏觀系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童，教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中，直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗(yàn)的獲得時(shí)間系統(tǒng)布朗芬布倫納的模型還包括了時(shí)間緯度（choronosystem），或稱作歷時(shí)系統(tǒng)。把時(shí)間作為研究個(gè)體成長中心理變化的參照體系。他強(qiáng)調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。嬰兒一出生就置身于一定的環(huán)境之中，并通過自己本能的生理反應(yīng)來影響環(huán)境。通過行為，比如哭泣來獲得生存所必需的物質(zhì)。另一方面，嬰兒也會根據(jù)外界環(huán)境來調(diào)

6、節(jié)自己的行為，冷暖適宜時(shí)會發(fā)出微笑。隨著時(shí)間的推移，兒童生存的微觀系統(tǒng)環(huán)境不斷發(fā)生變化。引起環(huán)境變化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因?yàn)槿擞兄饔^能動(dòng)性，可以自由地選擇環(huán)境。而對環(huán)境的選擇是隨著時(shí)間不斷推移個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)不斷積累的結(jié)果。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”每次轉(zhuǎn)變都是個(gè)體人生發(fā)展的一個(gè)階段。比如，升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時(shí)間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個(gè)過渡點(diǎn)，他將轉(zhuǎn)變分為兩類:正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎(jiǎng))，這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中，常常成為發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)這些

7、轉(zhuǎn)變也會通過影響家庭進(jìn)程對發(fā)展產(chǎn)生間接影響生態(tài)轉(zhuǎn)變架設(shè)家庭和學(xué)校之間的橋梁指導(dǎo)家長教育子女父母教育兒童時(shí)應(yīng)遵循的五個(gè)原則在教育領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)心你自己撫養(yǎng)你的孩子指導(dǎo)你的孩子支持你的孩子激發(fā)你的孩子父母教育兒童時(shí)應(yīng)遵循的五個(gè)原則盡管在實(shí)際操作層面上，這一理論的實(shí)踐運(yùn)用還有待于進(jìn)行深入研究，但是這一理論把人的發(fā)展放在一個(gè)龐大的生態(tài)體系中加以考察，認(rèn)定人的發(fā)展是一個(gè)過程，通過這一過程，人獲取有關(guān)生態(tài)環(huán)境的概念，逐漸形成揭示生態(tài)環(huán)境的特征，參與環(huán)境中的活動(dòng)，維持或改變環(huán)境特征的動(dòng)機(jī)和能力，并積極利用和改變環(huán)境，這些新思想為人