如聞其聲如見(jiàn)其人論文.doc

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1、如聞其聲，如見(jiàn)其人----人物語(yǔ)言描寫(xiě)指導(dǎo)三步走弋陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校宣莉萍多年來(lái)，本人一直在訂閱貴刊《新課程報(bào)語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》，受益匪淺。尤其是利用“寫(xiě)作天地”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，頗有成效。在七年級(jí)第29期“如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物”指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一堂作文指導(dǎo)課《如聞其聲如見(jiàn)其人》，僥幸獲得縣教研室舉行的作文優(yōu)質(zhì)課大賽?，F(xiàn)將我的設(shè)計(jì)意圖和思路記下，望多指教。語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫(xiě)，其主要作用是刻畫(huà)人物性格。敘述、抒情和描寫(xiě)是記敘類文章的三大表現(xiàn)手法，敘述和描寫(xiě)又是最主要的表現(xiàn)方法。在小學(xué)階段的作文訓(xùn)練中

2、，老師們比較偏重于敘述方法的指導(dǎo)，對(duì)描寫(xiě)，尤其是人物語(yǔ)言的描寫(xiě)則明顯關(guān)注不夠，進(jìn)入七年級(jí)后，在同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)人物時(shí)的作文里，作文訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)人，并通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人物語(yǔ)言的描寫(xiě)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置單一，死板，讀起來(lái)不富于變化，也不能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更談不上吸引人。2、有少部分同學(xué)在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)不夠真實(shí)、不太自然、不太合乎情理。讓人感覺(jué)假大空?？赡苁菍?xiě)作的隨意性以及孩子本身平時(shí)語(yǔ)言的隨意性，孩子在人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)沒(méi)關(guān)注場(chǎng)合情境。3、寫(xiě)人物對(duì)話的時(shí)候

3、，只注意寫(xiě)人物說(shuō)的話，而不注意描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說(shuō)”、“你說(shuō)”、“他說(shuō)”，人物好像冷冰冰的在說(shuō)著臺(tái)詞，沒(méi)有情感。寫(xiě)出來(lái)的文章干巴、乏味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”?？墒菍W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的人物往往公式化，對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)很欠缺。我覺(jué)得如果學(xué)生掌握了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧，再聯(lián)系生活和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出較好的文章應(yīng)該是不成問(wèn)題的。根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中的這一實(shí)際情況，我把人物語(yǔ)言描寫(xiě)指導(dǎo)分三步進(jìn)行（一）、語(yǔ)言描寫(xiě)的提示語(yǔ)要交替使用，靈活多變?yōu)榱耸箤?duì)話形式更活潑，更生動(dòng)，可以交替使用不同的對(duì)話形式，如提示語(yǔ)在前面

4、，提示語(yǔ)在后面，還可以把提示語(yǔ)放在人物說(shuō)的話中間，當(dāng)然，如果讀者能從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到是誰(shuí)說(shuō)的話，也可以把提示語(yǔ)省略。提示語(yǔ)不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不同。（1）、提示語(yǔ)在前面（學(xué)生常用的格式）媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示語(yǔ)在后面　“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)。（3）、提示語(yǔ)在中間　“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（4）、提示語(yǔ)在兩邊媽媽輕輕地摸了摸我

5、的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說(shuō)。（五）沒(méi)有提示語(yǔ)我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，而是隨事情發(fā)展的情境出現(xiàn)，靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的位置變化：提示語(yǔ)在人物語(yǔ)言之前，在人物語(yǔ)言之后，在人物語(yǔ)言中間以及無(wú)提示語(yǔ)，讓人讀來(lái)富于變化，感覺(jué)波瀾起伏，人物的特點(diǎn)也蘊(yùn)含其中了。學(xué)生并非不知道人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置可以變化，但他們?nèi)狈η逦母形?，需要教師的點(diǎn)撥。認(rèn)識(shí)到人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置這么多，還愁他們?cè)俑砂桶偷貙?xiě)“你說(shuō)，我說(shuō)”嗎？我出示對(duì)話片段，讓學(xué)生添加提示語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)提示后，能夠靈活運(yùn)用，一學(xué)就會(huì)。對(duì)話片段：媽，我等

6、獎(jiǎng)了。孩子，你真棒！快拿來(lái)我看看。生一孩子說(shuō)：“媽，我得獎(jiǎng)了！”媽媽說(shuō)：“好孩子，你真棒?？炷媒o我看看！”生二孩子說(shuō)：“媽，我得獎(jiǎng)了！”“好孩子，你真棒?？炷媒o我看看！”媽媽說(shuō)。生三“媽，我得獎(jiǎng)了！”孩子說(shuō)?！昂煤⒆?，你真棒?！眿寢屨f(shuō)：“快拿給我看看！”生四“媽，我得獎(jiǎng)了！”孩子說(shuō)。媽媽說(shuō)：“好孩子，你真棒。”媽媽又說(shuō)：“快拿給我看看！”生五“媽，我得獎(jiǎng)了！”“好孩子，你真棒?？炷媒o我看看！”（二）、語(yǔ)言描寫(xiě)要符合身份，展示個(gè)性，注意場(chǎng)合。八歲的小明對(duì)爸爸說(shuō)：“你給我好好聽(tīng)著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”八歲的小孩會(huì)這樣說(shuō)嗎？應(yīng)該是誰(shuí)說(shuō)比較合

7、適？不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說(shuō)：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！狈险f(shuō)話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說(shuō)？這兩個(gè)例子比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以我通過(guò)這兩個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生明白人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。如果不符合，會(huì)給人很假的感覺(jué)。文學(xué)大師老舍說(shuō)過(guò)一個(gè)老實(shí)人在劃火柴點(diǎn)煙而又點(diǎn)不著時(shí)就會(huì)說(shuō)：“唉，真倒霉，連根火柴都點(diǎn)不著?！毕喾?，一個(gè)性子急躁的人就會(huì)把火柴往地上一扔，高聲叫道：“他媽的?！边@說(shuō)明人物的語(yǔ)言要能體現(xiàn)人物的個(gè)性。我充分利用課文中人物的對(duì)話讓學(xué)生明白這一

8、點(diǎn)。比如《故鄉(xiāng)》中少年閏土的天真活潑、中年閏土的麻木木訥、豆腐西施楊二嫂的尖刻市儈，無(wú)不從人物語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)。并要求學(xué)生在作文中盡量寫(xiě)出人物個(gè)性語(yǔ)言。