中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)探究 .doc

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1、中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)探究　　1雙語教學(xué)對中外合作辦學(xué)模式的重要性　　中外合作辦學(xué)，是一種國內(nèi)和國外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國高等教育的國際化水平。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般分為兩個階段：國內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國外學(xué)習(xí)階段。在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國外合作高校的外教來講授部分專業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，外教課教師來自外國合作方，英語

2、水平高，專業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對國內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過程中，與國內(nèi)師生交流互動比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績也受到一定的影響。對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，如果在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于外教課及后續(xù)的國外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過在教學(xué)過程中引入國外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國內(nèi)教育的國際化水平。下文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，從雙語教學(xué)的實(shí)施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討?！　?雙語

3、教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實(shí)施方式　　雙語教學(xué)即在教學(xué)過程中根據(jù)需要同時使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)雙語教學(xué)過程中母語和外語的使用比例大小，可以將雙語教學(xué)分為三種方式：即維持式、過渡式和沉浸式。維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過程使用中文來進(jìn)行，對于課程涉及的一些專業(yè)術(shù)語則進(jìn)行英語注解和說明。這種方式是雙語教學(xué)的最初級階段，即中文講授加英語注解，它對教師的英語水平要求相對較低。過渡式。過渡式是從維持式向沉浸式的過渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對較大。課程的教材、板書、作業(yè)等一般使用英語，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語教學(xué)對教師的要求

4、較高，要求教師同時熟悉國內(nèi)國外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語言。沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語，只在講授個別重難點(diǎn)時才用中文。沉浸式對教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，該門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。該門課程雙語教學(xué)的目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟(jì)原理，并學(xué)會用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；二是進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，逐步適應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)討論。根據(jù)這門課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語

5、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來說，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語教學(xué)方式，具體分為三個階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，該門課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述和入門知識。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時對于基本概念和術(shù)語進(jìn)行英語注解，可以為后面兩個階段的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中

6、，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語言并用。具體來說，基本概念、基本原理及課程重難點(diǎn)內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語講授。這樣安排既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過前兩個階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過程中，課堂講授、板書、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語，只在個別難點(diǎn)部分輔以中文講授。這

7、個階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽懂英文授課，并逐漸能夠用英語討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中最后一章“市場失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運(yùn)用，內(nèi)容相對簡單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過程中可以多組織學(xué)生用英語進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力?！　?“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的教材選擇　　目前，國內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要分為兩大類：一類是英文原版教材或中譯本，另一類是國內(nèi)學(xué)者編寫的教材。這兩類教材各有所長也各有所短。原版教材或中譯