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《中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究 .doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究中外合作辦學(xué)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究 1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中外合作辦學(xué)模式的重要性 中外合作辦學(xué)，是一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的新模式，它一方面可以引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面可以快速提升我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一般分為兩個(gè)階段：國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國(guó)外學(xué)習(xí)階段。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段通常安排國(guó)外合作高校的外教來(lái)講授部分專(zhuān)業(yè)課程。這種外教課程一般采取英文授課、英文考試的形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，外教課教師來(lái)自外國(guó)合作方，英語(yǔ)
2、水平高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，熟悉國(guó)外教學(xué)模式，但通常中文水平有限，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育理念、教學(xué)方式不太了解。合作方的外教在授課和考試過(guò)程中，與國(guó)內(nèi)師生交流互動(dòng)比較困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果不夠理想，考試成績(jī)也受到一定的影響。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，如果在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段引入雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，有助于外教課及后續(xù)的國(guó)外學(xué)習(xí)生活，另一方面通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入國(guó)外的教學(xué)方式和教育理念，也可以有效提高國(guó)內(nèi)教育的國(guó)際化水平。下文以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方式、教材選擇及教學(xué)方法等方面對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。 2雙語(yǔ)
3、教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的具體實(shí)施方式 雙語(yǔ)教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)和外語(yǔ)的使用比例大小，可以將雙語(yǔ)教學(xué)分為三種方式：即維持式、過(guò)渡式和沉浸式。維持式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的大部分過(guò)程使用中文來(lái)進(jìn)行，對(duì)于課程涉及的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)則進(jìn)行英語(yǔ)注解和說(shuō)明。這種方式是雙語(yǔ)教學(xué)的最初級(jí)階段，即中文講授加英語(yǔ)注解，它對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求相對(duì)較低。過(guò)渡式。過(guò)渡式是從維持式向沉浸式的過(guò)渡階段。在這種教學(xué)方式中，英文的使用比例相對(duì)較大。課程的教材、板書(shū)、作業(yè)等一般使用英語(yǔ)，課堂講解則根據(jù)需要交叉使用中英文。這種方式的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求
4、較高，要求教師同時(shí)熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種教學(xué)方式，能夠熟練使用中英文兩種語(yǔ)言。沉浸式。在這種教學(xué)方式中，從授課、討論、作業(yè)到考試全部使用英語(yǔ)，只在講授個(gè)別重難點(diǎn)時(shí)才用中文。沉浸式對(duì)教師的中文要求較低，一般外教都能夠勝任。在合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中具體采用上述哪種教學(xué)方式取決于課程性質(zhì)、難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，該門(mén)課程屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。該門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握基本的微觀經(jīng)濟(jì)原理，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；二是進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，逐步適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論。根據(jù)這門(mén)課程的性質(zhì)及目標(biāo)“，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)
5、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，合理選擇教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，可以按照課程內(nèi)容的難易分別使用上述三種雙語(yǔ)教學(xué)方式，具體分為三個(gè)階段。第一階段：維持式，以中文為主，英文為輔。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來(lái)說(shuō)，該門(mén)課程的前兩章分別是引論和供給需求原理，屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概述和入門(mén)知識(shí)。這部分內(nèi)容主要用中文講授，有助于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架和基本問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在用中文講解的同時(shí)對(duì)于基本概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)注解，可以為后面兩個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段：過(guò)渡式，中英文并用，逐步提高英文使用比例，降低中文比例。這一階段的教學(xué)中
6、，根據(jù)內(nèi)容的難易，在講授、板書(shū)、課堂討論及課后作業(yè)中中英兩種語(yǔ)言并用。具體來(lái)說(shuō)，基本概念、基本原理及課程重難點(diǎn)內(nèi)容使用中文講授，圖表、案例等其他內(nèi)容可以盡量使用英語(yǔ)講授。這樣安排既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以逐步讓學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論等可以采用這種方式。這一階段的教學(xué)要注意既要講授課本知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂討論。第三階段：沉浸式，英文為主，中文為輔。通過(guò)前兩個(gè)階段的鋪墊，這一階段的教學(xué)過(guò)程中，課堂講授、板書(shū)、課堂討論、作業(yè)幾乎全部使用英語(yǔ)，只在個(gè)別難點(diǎn)部分輔以中文講授。這
7、個(gè)階段的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂英文授課，并逐漸能夠用英語(yǔ)討論及答題，最終目標(biāo)是適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中最后一章“市場(chǎng)失靈和政府政策”可以采用這種教學(xué)方式。這一章是前面所學(xué)理論的運(yùn)用，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，討論性話題較多。另外，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，也便于參與各種討論。在這一章的教學(xué)過(guò)程中可以多組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力?！ ?“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇 目前，國(guó)內(nèi)使用的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是英文原版教材或中譯本，另一類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材。這兩類(lèi)教材各有所長(zhǎng)也各有所短。原版教材或中譯
