職業(yè)教育理性思考 .doc

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1、職業(yè)教育理性思考職業(yè)教育理性思考職業(yè)教育理性思考職業(yè)教育理性思考　　社會效率主義———職業(yè)教育的傳統(tǒng)范式。早期資本主義崇尚社會效率，把效率視為一個經(jīng)濟組織和社會的首要價值標(biāo)準(zhǔn)，西方職業(yè)教育發(fā)展也深受這種思潮和價值觀的影響，構(gòu)成了職業(yè)教育的傳統(tǒng)范式———社會效率主義，即認(rèn)為職業(yè)教育是獨立于基礎(chǔ)教育之外的、以滿足工商業(yè)發(fā)展以及崗位需求為基本出發(fā)點的、為特定工作做準(zhǔn)備的技能訓(xùn)練。1984年，美國頒布《卡爾?帕金森職業(yè)教育法案》，成為美國職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑，該法案在提出全民職業(yè)教育的同時，強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)同時滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展兩大需要。此后，該法案歷經(jīng)多次修訂，在前述兩大主題之外，又強調(diào)了職業(yè)教

2、育第三大主題，即“普通性”，這標(biāo)志著美國職業(yè)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，并進入深刻的范式轉(zhuǎn)換階段。世界經(jīng)濟發(fā)展———職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，國際市場競爭日益加劇，世界經(jīng)濟模式也發(fā)生了變化，如從追求規(guī)模最大化轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣弋a(chǎn)品附加值，新的管理理論層出不窮，由此導(dǎo)致機構(gòu)精簡、崗位逐漸融合，管理運營效率大幅提高，這些都對新時期勞動者提出了更高的要求，只重效率而輕視人的發(fā)展的社會效率主義已無法適應(yīng)這種新變化。實用主義———職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的哲學(xué)基礎(chǔ)。社會經(jīng)濟和科技日新月異發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展奠定了新的哲學(xué)基礎(chǔ)，產(chǎn)生了新的的主流思潮，這就是實用主義。實用主義理念指導(dǎo)下的職業(yè)教

3、育更關(guān)注受教育者能否獲得思想開放和終身發(fā)展，通過有效途徑幫助他們成為適應(yīng)職業(yè)變化和社會變革、能有效解決問題、渴望自我實現(xiàn)的新時期知識公民。職業(yè)教育新范式的基本特點1.以人為出發(fā)點。職業(yè)教育是為了讓勞動者進一步適應(yīng)民主社會生活，同時滿足個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，而不僅僅為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。2.職業(yè)教育是全民教育且需多方聯(lián)動。職業(yè)教育面向人人，受教育者應(yīng)包括各種社會群體，既要重視職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系，也要重視校企合作，工作與學(xué)習(xí)的界限不再明顯。3.課程內(nèi)容凸顯普通性。職業(yè)教育應(yīng)重視批判思維、創(chuàng)新意識等可遷移的關(guān)鍵能力和思維技能培養(yǎng)，而不僅局限于特定工作技能訓(xùn)練。4.提倡工作情境教學(xué)。為學(xué)生構(gòu)建真實

4、的工作情境，以工作過程為導(dǎo)向，幫助積累專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的啟示———人才培養(yǎng)價值取向的轉(zhuǎn)變。社會效率主義向?qū)嵱弥髁x范式的轉(zhuǎn)換標(biāo)志著一種思維方式的轉(zhuǎn)變，對當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展有積極意義，為進一步明確人才培養(yǎng)的基本價值取向指明了路徑。學(xué)習(xí)型社會下，學(xué)習(xí)者個體的綜合能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃日益重要，對職業(yè)能力的要求也更加綜合全面。適用于不同工作崗位、可遷移性強的“關(guān)鍵能力”更有利于實現(xiàn)個體終身可持續(xù)發(fā)展，其深遠的意義和作用已經(jīng)得到了社會廣泛認(rèn)同?！　〉聡钕忍岢隽恕瓣P(guān)鍵能力”這一定義，指那些不與特定專業(yè)直接相關(guān)的、能適應(yīng)不同崗位、工作場合以及職責(zé)變化的知識、技能與能力。有關(guān)“關(guān)

5、鍵能力”的概念表述和所使用的名稱，世界各地各不相同③，對其內(nèi)涵的理解都表現(xiàn)出一些共同特征：“關(guān)鍵能力”不僅包含一般智能結(jié)構(gòu)，更重視個體的非智力因素育思想的進一步發(fā)展?！瓣P(guān)鍵能力”概念一經(jīng)提出，在世界各國反響劇烈，在職教領(lǐng)域迅速得到推廣。當(dāng)勞動者轉(zhuǎn)移到新的勞動組織或職業(yè)崗位時，其原有知識和技能逐漸老化，而具備可遷移能力的勞動者則可很快獲得新的知識和技能以適應(yīng)新的工作需求?！瓣P(guān)鍵能力”———這種新的能力培養(yǎng)取向成為職業(yè)教育發(fā)展新范式的標(biāo)志之一?！　鴥?nèi)學(xué)者對“關(guān)鍵能力”的研究始于90年代末，姜大源先生率先提出包括“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”在內(nèi)的“綜合職業(yè)能力”概念。在素質(zhì)教育大背景下，

6、我國職教界對“職業(yè)能力”的培養(yǎng)也得到了同步推進，并突出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以激發(fā)勞動者的主觀能動性、提高勞動效率為辦學(xué)目標(biāo)，具有明顯的中國特色。1998年，“核心能力”概念首次出現(xiàn)在原勞動和社會保障部發(fā)布的《國家技能振興戰(zhàn)略》中。2003年，教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中明確了對核心能力培養(yǎng)的要求，2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中又再次提出要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。2007年，制定并頒布了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，明確了七個職

7、業(yè)核心能力模塊和三級測評標(biāo)準(zhǔn)，開始了測評實驗并在全國組織推廣。2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)體系”概念首次被提出，成為教育熱門關(guān)鍵詞之一。由此可見，國內(nèi)對“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)也已經(jīng)逐步形成共識，并被國家政府提升到了戰(zhàn)略高度?！　∥覈殬I(yè)教育發(fā)展深受西方發(fā)達國家的影響，也開始面臨新舊兩種范式的矛盾交替：一方面，職業(yè)教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才