以生為本,讓教學走向深入-論文.pdf

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1、《義務教育數(shù)學課程標準》(2011版)在第一學段“課識。教材由于受到篇幅等因素的制約只程內容”中指出：“經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，了解是給出了教學中的一些重要環(huán)節(jié)、關鍵調查、測量等收集數(shù)據(jù)的簡單方法，并能用自己的方式(文的提示語，等等。教師要將靜態(tài)的教材字、圖畫、表格等)呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結果?！被仡櫧y(tǒng)計的轉化為有效的動態(tài)課堂教學，達成教學課堂教學，廣大教師在編寫教案時三維目標制定清晰，但真正、本質的目標。在實際教學時教師們往往只關注統(tǒng)計結果是否正確這一顯在教學時，我創(chuàng)設了投籃比賽的情性成果，經(jīng)常呈現(xiàn)出教材利用機械化、學生統(tǒng)計被動化、境。

2、出示：森林運動會中最激烈的要數(shù)過程體驗淺表化、小組合作形式化等傾向。我們要準確把投籃比賽了，本次投籃比賽的三位運動握《課標》要求，牢固樹立以生為本的觀念，注重學生的員分別是小象、小熊、小牛。教師談話：過程體驗，突出對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析。下面筆者就蘇教版二可是現(xiàn)場缺了一個小裁判，小朋友們愿◎年級上冊《數(shù)學》統(tǒng)計教學為例，談談如何使統(tǒng)計教學走意來當這個小裁判嗎?怎樣才能做好這苗向深入，以求還原統(tǒng)計教學的本真。個小裁判呢?學生認識到此時非統(tǒng)計不胃志一、從要求蛋l(fā)需求可。他們有機會參與到這場有趣的運動國教學統(tǒng)計是教材、教師的要求，學生有這樣的需求嗎?

3、會中來，成為了運動會中的一個重要角究竟是“要我統(tǒng)計”還是“我要統(tǒng)計”?如何使學生產(chǎn)生色，積極性得到了很大的提高。讓他們這樣的需求?這是應該考慮的首要問題，也就是解決為什擔任小象、小熊、小牛投籃比賽的裁判么要統(tǒng)計的問題。數(shù)學情境的創(chuàng)設是統(tǒng)計內容的載體，但員，學生統(tǒng)計的需求在不知不覺中達到情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調動學生的學習興趣，引出數(shù)學最大化，統(tǒng)計的活動是積極的、富有實問題，更重要的是要激發(fā)學生的內在需求，使統(tǒng)計成為一效的。項有意義的數(shù)學活動，而非教師的強加。角色的轉變使學生成為教學活動教材中的問題情境是統(tǒng)計小紅家的三種家禽各有多的實際參與

4、者，他們在內心需求的驅動少只。其中動物的種數(shù)較少，圖中小動物分布較為密集，下進行統(tǒng)計，學習的潛能得以激發(fā)。在學生用做記號的方法就能輕松解決，再系統(tǒng)學習統(tǒng)計顯學習活動中他們的感受是快樂的、有趣得有些人為強加，學生參與統(tǒng)計活動的積極性不高?；模y(tǒng)計后感悟到統(tǒng)計是有實際價值的。收獲了數(shù)學學習于上述原因，我在教學時創(chuàng)設了動物運動會的實際情境。的樂趣，感受到數(shù)學學習的實際價值。出示了小動物拉拉隊的場景圖，小兔、小貓、小狗、小鴨三、從形式到實質四種動物站得雜亂無章，沒有順序。教師：“森林王國這《課標》中進一步明確認真聽講、積極思考、動手實幾天很熱鬧

5、，原來他們正在召開運動會!場外拉拉隊的小踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。動物們正在為他們的隊員加油助威呢!怎樣知道每種小可是反思我們的統(tǒng)計課堂教學，合作學習在很多時候已經(jīng)動物分別來了多少只?”小動物的種數(shù)較多，雜亂無章，成為一種形式，為了合作而“合坐”。合作的目的不明、使學生感到以直接數(shù)生出每種為小動本物的只，數(shù)比較讓困難教，加之學形走式單調向、教師深強加入、沒有效果的現(xiàn)象比比皆是。如何使小動物的種數(shù)較多，需要對結果進行及時記錄，產(chǎn)生了合作學習成為學生學習的必然，使學生感受到合作學習的統(tǒng)計的需求，使統(tǒng)計的教學成為必然。使

6、下面的學習成優(yōu)勢，體現(xiàn)出合作學習的價值，我們在統(tǒng)計教學時可以做為學生自己的意愿，而非教師的強加，實現(xiàn)了從要求向些深入的探索。需求的轉變。我們在設計學生合作學習時應考量以下幾個問題：創(chuàng)二、從教教材剄用教材教設的問題情境是否真的需要學生合作學習?在合作學習的“用教材教”而不是“教教材”已成為廣大教師的共過程中每名學生的角色定位是什么?如何使(下轉57頁)用了時間，獲得了最大的收益。5．師生關系。師生地位平等，沒有高貴和低下之分。3．語言。教師的語言要簡練，它能對學生起潛移默化老師是學生成長的引路人，而不是高高在上的傳道士。的作用；同時要幽默，

7、讓學生發(fā)出會心的笑；要有文采，6．課件。課件是授課的有機組成部分，不是擺設，不言之無文，行而不遠。能太多，不能讓學生眼花繚亂，它只能起教學的輔助作用。4．情感。情感要濃烈，師生要有必要的融洽度，要讓(作者單位甘肅省漳縣武陽西街小學)學生歡迎你、接納你，認為你是輔助他成長的人。(本欄責任編輯李彩英)2ol4年第o1期赤請礱)巧⑨兒》中闡述過這樣的觀點：“對兒童進行教育必須遵循自然速度慢一點兒讀，速度放快地讀；加上動作讀，加上心理的要求，順應人的自然本性，反對成人不顧兒童特點，按活動讀；還有“山寨版”的讀??老師運用不同的方法，照傳統(tǒng)與偏見強

8、制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或極大地調動起了學生的朗讀興趣。學生就這樣在一遍又一限制兒童的自由。。’’我們應針對學生的發(fā)展規(guī)律，選用最遍、入情入境的朗讀中，讀懂了人物的性格，讀出了語言適