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1、隨文潛入情，潤讀細(xì)無聲——指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀點滴談安化縣梅城鎮(zhèn)完小陳碧霞摘要：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，教師必須想盡一切辦法，創(chuàng)設(shè)情境，震動學(xué)生的心弦；或讓學(xué)生進(jìn)入角色想主人翁之所想；或聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生的感情達(dá)到迫切需要朗讀時，才讓學(xué)生渲泄感情，將會收到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：范讀感悟引讀音像背景教態(tài)生活正文：“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。學(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，鍛煉語言能力,規(guī)范語言技巧。正是因為如此，所以我們備課
2、時首選的方法是朗讀感悟，我們在指導(dǎo)朗讀時對學(xué)生說得最多一話是“要讀出感情”，然而朗讀結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生的朗讀大都是無病呻吟式的，沒有生氣，沒有活力，更沒有感染力。那什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經(jīng)典，他說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。那么怎樣才能讓學(xué)生讀得有感情呢？最主要的是要把學(xué)生引入到文章所描敘的情境之中。即“隨文潛入情，從而達(dá)到潤讀細(xì)無聲”的效果。那么怎樣把學(xué)生引入到情境中呢？我談?wù)勛约涸诮?/p>
3、學(xué)中的幾點意見：一、范讀引路——奏響情感前奏羅馬詩人賀拉斯說的對：“只有唯一的方法可以打動人心，就是向他們顯示自己首先被打動?！苯處熂で榈睦首x是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。老師聲情并茂的范讀，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，把學(xué)生帶入情境中，為學(xué)生自己朗讀做好了一個情感鋪墊。同時，老師的范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者、文中人物溝通交流。但是我們老師的范讀不能成為泛讀，我們的示范應(yīng)該在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中。如：在教學(xué)《再見了，親人》這篇
4、課文，我對一些重要的段落就進(jìn)行范讀，把學(xué)生帶入到了那種難舍難分的情景中，學(xué)生聽得入了迷，有如身同感受，有了想通過表達(dá)的欲望，這個時候讓學(xué)生去讀，他們怎么能讀不出感情來呢？當(dāng)然，范讀不應(yīng)該局限于老師，我們應(yīng)該盡量把時間給學(xué)生，我們可以請朗讀能力強的學(xué)生讀。效果會更佳。二、感悟鋪路——喚起情感共鳴于永正老師就說過，這法，那法，不吃透文本就沒有法。只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長久的影響，真正的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以我們教學(xué)時要讓學(xué)生
5、反復(fù)揣摩文章的內(nèi)容，整體把握課文的感情，理解課文的思想內(nèi)涵。情到深處自然成。幫助學(xué)生理解、體會了其中的情，學(xué)生的讀就自然有了感情。如在教《從現(xiàn)在開始》這篇課文時，我要指導(dǎo)學(xué)生讀這樣一段話：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生讀出動物們對貓頭鷹的做法很是不滿。我先讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生說說動物們的表現(xiàn)是怎樣的？你又從哪些詞語知道的？學(xué)生理解了，在讀的過程中就強調(diào)了這些詞，朗讀自然也就有感情了。相反，如果在學(xué)生沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就強行要學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀，結(jié)果
6、往往事倍功半。舉一個淺顯的例子：相同的一句話，在不同的文章中，在不同的語言環(huán)境中所要表達(dá)的意思不一樣，感情色彩不一樣，如果我們不理解課文要表達(dá)什么樣的感情色彩，又怎么能讀出感情呢？所以我認(rèn)為，離開對課文內(nèi)容的感悟來談感情朗讀是不科學(xué)的。三、引讀開路——奠定情感基調(diào)我這里說的引讀不是指我們以前的那種教師讀一句的前部分，學(xué)生讀后一部分，的引讀方式，而是教師運用煽情的提示語來把情景再現(xiàn)，把學(xué)生吸引到課文所表達(dá)的內(nèi)容和情境中來，將自己對教材的感悟及體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，用自己的情來扣擊學(xué)生的心弦，以情激情，使之產(chǎn)生情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生朗
7、讀。這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會到了文章的感人之處，為感情朗讀打下了基礎(chǔ)。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《再見了，親人》這一課，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出志愿軍與朝鮮人民的深厚感情，為了讀出他們的難舍難分，我就適時的運用了引讀。首先我引讀課題：我用語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境：就這些待們親如骨肉親人，們今天就她們分別。這怎么不叫人依依難舍呢？讓們滿懷深情，聲又聲地向她們告別吧——然后讓學(xué)生接讀：再見，親人！再見，親人！另外文章的最后三節(jié)我也采用了引讀：我用語言描述：“嗚——”列車啟動，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，們頭伸出車窗，流著淚，揮著手，次又次地呼
8、喊著——學(xué)生接讀：再見，親人！……這篇文章感情真摯，感人至深。教學(xué)時，我進(jìn)行巧妙引讀，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)們語言感受能力、想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文容、體會人物思想感情目的。四、影像渲染——奏起情感伴奏音樂，畫面往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，如果我們能選取與教材語言具有一致
