建構(gòu)化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計思考——以“溴、碘的提取”為例.pdf

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1、聚焦課堂·案例研究·建構(gòu)化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計思考——以“溴、碘的提取"為例李嵐(揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇揚(yáng)州2251)01)摘要：學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要經(jīng)歷從知識到方法再到觀念的遞進(jìn)過程。以“溴、碘的提取”的教學(xué)設(shè)計為例，闡述如何幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念，以及基于建構(gòu)學(xué)科觀念的教學(xué)設(shè)計需關(guān)注的問題。關(guān)鍵詞：科學(xué)觀念建構(gòu)；溴、碘的提取；教學(xué)設(shè)計文章編號：1005—6629(2014)4—0038—03中圖分類號：G633．8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)定向。1明確觀念目標(biāo)學(xué)習(xí)定向可以來自學(xué)習(xí)者外部，

2、也可以來自學(xué)習(xí)者內(nèi)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念時往往要經(jīng)歷從知識到方法再部?。例如，教科書中的導(dǎo)言和教師精心設(shè)計的導(dǎo)課語到觀念的遞進(jìn)過程。通常，“溴、碘的提取”的教學(xué)目標(biāo)都是外部學(xué)習(xí)定向刺激，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及他所具主要是：了解利用氯氣的氧化性制取溴、碘單質(zhì)的反應(yīng)備的或明或暗的科學(xué)觀念則可以起內(nèi)部學(xué)習(xí)定向作用。原理；結(jié)合反應(yīng)原理分析提取溴和碘的過程，初步學(xué)會因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該注意促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)基本的科實(shí)驗(yàn)設(shè)計的一般方法；通過了解溴、碘制取的工藝流學(xué)觀念，并注意發(fā)揮科學(xué)觀念的育人功能。程，認(rèn)識到海水也是提供人類所需資源的一種重要來什

3、么是科學(xué)觀念?上海師范大學(xué)吳俊明教授在有源，等等。根據(jù)這些具體內(nèi)容，可以進(jìn)一步概括出教學(xué)關(guān)報告中指出：科學(xué)觀念是對科學(xué)事物的本質(zhì)、變化過中應(yīng)注意促使學(xué)生形成的具體層面的觀點(diǎn)：了解溴和碘程、規(guī)律、方法、價值以及外部聯(lián)系等問題的抽象的、是與氯相似但各有個性的元素，單質(zhì)氧化性次于氯，可概括的和總結(jié)性的認(rèn)識與見解，通常也被稱為科學(xué)思以利用氯氣的氧化陛制取溴、碘單質(zhì)；通過分析提取溴想?；瘜W(xué)課程中的科學(xué)觀念可以分為不同層次，例如關(guān)和碘的過程初步了解、設(shè)計探究物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)的一般于化學(xué)具體問題的觀念、關(guān)于化學(xué)理論問題的觀念、關(guān)方法，感受化

4、學(xué)的科學(xué)價值；通過了解溴、碘制取的工于化學(xué)科學(xué)的觀念以及關(guān)于科學(xué)、技術(shù)以及“科學(xué)、技藝流程，使學(xué)生對化學(xué)化工技術(shù)初步有所了解。術(shù)與社會”的觀念等。化學(xué)課程中應(yīng)該重點(diǎn)抓好基本上述具體層面的觀點(diǎn)涉及化學(xué)元素觀、化學(xué)變化的化學(xué)觀念的建構(gòu)以及科學(xué)世界觀的滲透、誘導(dǎo)、感悟本質(zhì)觀、科學(xué)探究觀和化學(xué)科學(xué)價值觀等，在教學(xué)設(shè)計和體驗(yàn)。基本的化學(xué)觀念包括化學(xué)本體觀、化學(xué)科學(xué)中是不是要進(jìn)一步進(jìn)行概括，完成這些觀念的建構(gòu)?作價值觀、物質(zhì)組成觀(化學(xué)元素觀)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀、化學(xué)者認(rèn)為，觀念的形成，特別是高層次觀念的形成，不是變化本質(zhì)觀、化學(xué)變化能量觀

5、等等。有關(guān)的科學(xué)世界觀一朝一夕的事。要尊重觀念的形成規(guī)律，不能急于求成，包括世界本體觀、事物聯(lián)系觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀、STS否則就會做出死記硬背、拔苗助長的傻事、蠢事?！颁?、觀、科學(xué)發(fā)展觀以及科學(xué)探究觀等等。碘的提取”只是蘇教版必修1專題2第一單元的教學(xué)要搞好科學(xué)觀念建構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計時必須對內(nèi)容，學(xué)生是第一次接觸同一族的幾種元素，第一次比教學(xué)內(nèi)容作觀念分析，思考所教內(nèi)容蘊(yùn)含哪些基本觀較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識，在其教學(xué)中，幫助學(xué)生念以及優(yōu)先幫助學(xué)生建構(gòu)哪些基本觀念，思考如何幫積累有關(guān)素材、初步概括成比較具體的觀念，為將來

6、概助學(xué)生建構(gòu)這些基本觀念，如何以基本觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)括、建構(gòu)更高層次的科學(xué)觀念做一些準(zhǔn)備就足夠了，這目標(biāo)，圍繞基本觀念調(diào)整知識素材，設(shè)計教學(xué)活動，并樣做才是適當(dāng)?shù)?。予以?shí)施。“溴、碘的提取”是蘇教版必修1專題2第2改進(jìn)導(dǎo)言設(shè)計一單元教學(xué)內(nèi)容，是高中化學(xué)研究物質(zhì)的開端，涉及認(rèn)吳俊明教授認(rèn)為，觀念具有主觀性、實(shí)踐指導(dǎo)性、識物質(zhì)的一般方法，也是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的重要階歷史性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特J，常常還具有方法論意段。本文就以此為例，對建構(gòu)化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)義。這意味著，個體關(guān)于某問題的觀念可能是開頭模計做一些初步的討論。糊、而后

7、逐步發(fā)展變化的。盡管如此，觀念或觀念性認(rèn)·38·化學(xué)教學(xué)2014年第4期案例研究·尸——一—————————————————聚焦課堂識可以幫助個體進(jìn)行決策、計劃、制定方法、實(shí)踐、總應(yīng)用價值，能從微粒的轉(zhuǎn)化分析反應(yīng)的本質(zhì)，從核心反結(jié)等活動，從而影響人的認(rèn)識和行為。因此，蘊(yùn)含著科應(yīng)出發(fā)設(shè)計工藝流程，利用物質(zhì)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。學(xué)觀念并且富有感染力、被認(rèn)同度高的導(dǎo)言常常具有良4重視探究活動和思維活動好的學(xué)習(xí)定向作用。在教學(xué)設(shè)計中，要重視做好導(dǎo)言的教學(xué)活動中的探究活動是促進(jìn)知識向觀念發(fā)展的設(shè)重要基礎(chǔ)。在探究活動中，生生之間進(jìn)行質(zhì)疑

8、和討論，教材中該單元的題頭語寫道：“浩瀚的大海中究竟加上教師的點(diǎn)撥，可以有效地幫助學(xué)生深入理解化學(xué)蘊(yùn)藏著什么?地球上99％以上的溴蘊(yùn)藏在大海中，因核概念。為使活動探究與知識學(xué)習(xí)、觀念建構(gòu)有機(jī)地此溴被稱為‘海洋元素’。利用氧化還原反應(yīng)，人們可融合在一起，教師在設(shè)計探究活動時要始終關(guān)注“如何以把海水中的溴離