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《高三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、高三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略?――有效教學(xué)途徑的探索?吉林一中高鵬關(guān)鍵詞：知識(shí)的系統(tǒng)化、組織策略、表象策略摘要：物理知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)在高三復(fù)習(xí)課中是比較常見的一種教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)際中，存在兩種誤區(qū)：一是不注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立；二是不注重鍛煉學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，不教給學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。本文從理論上討論了知識(shí)系統(tǒng)化的必要性和重要性，并從實(shí)際教學(xué)的可操作性上，給出了組織的策略和方法。高三年級的物理學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了全部的高中物理知識(shí)后，進(jìn)行復(fù)習(xí)――綜合――提高的過程。按照我校的復(fù)習(xí)方式可將其分為四個(gè)階段，即單
2、元復(fù)習(xí)、階段性綜合訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)和高考適應(yīng)性訓(xùn)練（8＋4式）。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)做的不夠好都會(huì)影響高考的效果。其中無論從時(shí)間上還是戰(zhàn)略上，第一輪的單元復(fù)習(xí)都顯得尤為重要。按照教學(xué)目的的不同，可分為復(fù)習(xí)課和習(xí)題課兩種類型。復(fù)習(xí)課的目的是要對已學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題課的目的是幫助學(xué)生鞏固基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力與綜合等多方面的能力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解答一些較為復(fù)雜的物理習(xí)題。復(fù)習(xí)課的“質(zhì)”不高，就必然造成習(xí)題課學(xué)生解題能力的“量”的下降。以下
3、就怎樣提高高三復(fù)習(xí)課的有效性提出幾點(diǎn)粗淺的看法。一．復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，往往對知識(shí)進(jìn)行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對知識(shí)的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書上有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學(xué)生充分重視和很好的使用。往往在一章的開始只做介紹性的解說，一帶而過。缺少從整體到部分再到整體的知識(shí)系統(tǒng)化過程，造成的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中對知識(shí)的記憶是零散的、混亂的一些“點(diǎn)”，并沒有按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。即知識(shí)系統(tǒng)化的程度不高。二．對物
4、理教學(xué)的沖擊在這樣的教學(xué)下，大多數(shù)學(xué)生反映上課聽了，下課做了，學(xué)起來很累，可考試的時(shí)候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。長此以往，從個(gè)體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣會(huì)嚴(yán)重下降。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢會(huì)愈加嚴(yán)重。即只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標(biāo)提出，物理學(xué)科的教學(xué)目的是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這樣做無疑與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。三．知識(shí)系統(tǒng)化的必要性及教學(xué)策略系統(tǒng)化的知識(shí)與單個(gè)
5、概念和定理相比，無論從內(nèi)容形式還是學(xué)生的習(xí)得過程都要相對的復(fù)雜。學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)化知識(shí)的過程是復(fù)雜“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來并組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的體系時(shí)，對這些知識(shí)的記憶時(shí)間會(huì)延長，從認(rèn)知角度來講，教師在高三的教學(xué)中應(yīng)采用組織策略來改善學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)在頭腦中不是孤立存儲(chǔ)的，而是相互間形成聯(lián)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是通過知識(shí)間的某種關(guān)系構(gòu)成的，從網(wǎng)絡(luò)中不僅可以提取“點(diǎn)”，還可提取與之聯(lián)系的點(diǎn)。對與學(xué)科知識(shí)，不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)將學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組合起來，即
6、便是自己組織，組織的也未必合理。所以，教師要做的就是幫助學(xué)生建立起符合本學(xué)科特點(diǎn)的系統(tǒng)化知識(shí)。知識(shí)系統(tǒng)化的必要性體現(xiàn)在知識(shí)地系統(tǒng)化程度是影響學(xué)生解決問題能力主要因素。絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)要么是描述性的，要么跟具體的對象有關(guān)，表面性的比較多。在教學(xué)中，即便教師有系統(tǒng)化的意識(shí)，但也往往只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系。其實(shí)，更重要的是形成聯(lián)系的關(guān)系要清楚。在教學(xué)中教師可采用“表象策略”，即將言語形式的物理概念何規(guī)律轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。比如在“功”的復(fù)習(xí)中，給出下面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這幅圖可以把高中物理涉及
7、功的求法都網(wǎng)絡(luò)起來，但同時(shí)還需注意的是所表示的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于沒有表明聯(lián)系的關(guān)系為何，因此，對于學(xué)生來說，也不能算是有效的。W教師在教學(xué)過程中采用的方法和策略是用來提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率的，具體怎樣做才能提高學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化程度有效的組織知識(shí)呢？筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中比較適用的有三種：1．列表如果不同的知識(shí)具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在差異，學(xué)生容易混淆的，那么這部分知識(shí)間就可采用列表的方式來建立它們之間的聯(lián)系如：庫侖定律與萬有引力定律的區(qū)別與聯(lián)系定律共同點(diǎn)區(qū)別影響大小的因素萬有引力定律（1）都是平方反比
8、定律（2）都有一個(gè)常數(shù)只與兩個(gè)物體質(zhì)量有關(guān)，只有引力適用與兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間或兩個(gè)質(zhì)量分布均勻的球體M1,M2,r庫侖定律與兩個(gè)物體電量有關(guān)，有引力，也有斥力，適用與真空中的點(diǎn)電荷Q1,Q2,r這兩個(gè)物理規(guī)律都存在表達(dá)式、適用條件等屬性，但在同一屬性中又存在不同之處，同時(shí)又存在一些關(guān)系，因此，比較適用運(yùn)用列表法來組織。2．層級結(jié)構(gòu)圖：如果物理知識(shí)之間存在上下層次關(guān)系，那么這部分知識(shí)一般可采用層級結(jié)構(gòu)圖來形成系統(tǒng)化。如圖展
