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《小學(xué)教學(xué)論文：對(duì)話式閱讀教學(xué)模式探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)教學(xué)論文：對(duì)話式閱讀教學(xué)模式探討一、教學(xué)思考
在學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)中，五年級(jí)語文課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思，把“課堂學(xué)習(xí)自主合作”作為我組的研究課題，并提出了構(gòu)建“對(duì)話式”閱讀教學(xué)模式。為此，我們?cè)趯W(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列講課、說課、評(píng)課、總結(jié)、運(yùn)用等活動(dòng)，有了一定的收獲。
二、對(duì)話閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀教學(xué)定位為“對(duì)話”，指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生文本之間對(duì)話的過程”。這是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)
2、話有師生、生本、自我、生生對(duì)話等方式。師生對(duì)話可引起學(xué)生的閱讀興趣，生本對(duì)話可使學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，自我對(duì)話能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，而對(duì)于重點(diǎn)疑難問題則可通過討論、交流這些生生對(duì)話得到圓滿解決，受到情感的熏陶。在這種種對(duì)話教學(xué)過程之中，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在整個(gè)教學(xué)中的作用只是把握時(shí)機(jī)，通過組織多角度的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得精神的享受，實(shí)現(xiàn)自我的超越。這種閱讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在教學(xué)中能通過對(duì)所提問題
3、的積極思考，跟教師一起活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)方法去獲取新知識(shí)或解決新問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，對(duì)話教學(xué)在閱讀教學(xué)中越來越受到重用。
三、對(duì)話閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立的閱讀能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的能力?！墩n程改革綱要》指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理
4、信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)這些指導(dǎo)思想，對(duì)于閱讀教學(xué)，我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出的自主探究對(duì)話閱讀教學(xué)模式如下：
師生對(duì)話——生本對(duì)話——自我對(duì)話——生生對(duì)話——情感對(duì)話
四、對(duì)話閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略
1、師生激趣對(duì)話，期待走進(jìn)文本。
“書讀百遍，其義自見”。讀書是學(xué)生與文本對(duì)話的最基本和最重要的方法。怎樣把學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到課本中來，這時(shí)教師起著重要的作用。教師在課前激趣上要花一番功夫，通過生動(dòng)有趣的師生對(duì)話，自然而然地引入課題。如我在教學(xué)
5、《軍神》一文中，先從課題入手，讓學(xué)生說說題目中的“神”是什么意思，設(shè)想被稱為軍神的是怎樣的軍人？學(xué)生大膽設(shè)想，有的說軍神可能是很會(huì)打仗的人，有的說軍神可能是像諸葛亮那樣會(huì)出謀劃策的人，有的說可能是有優(yōu)良品質(zhì)的人……眾說紛紜，同學(xué)們的情緒高漲，想象豐富，答案不一，教師這時(shí)趁熱打鐵，微笑著說：“大家的設(shè)想都有一定的道理，那么課文中的這位軍神究竟是一位怎樣的軍人呢？”把大家的興趣轉(zhuǎn)入到課文中來，學(xué)生帶著想了解真相的期待走進(jìn)文本。
2、生本對(duì)話，自讀感悟文本。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，學(xué)生選用自己喜歡的讀
6、書方法充分會(huì)文本。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的積極主動(dòng)的參與，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文本，自主探究，建構(gòu)意義，大體上了解課文《軍神》講的是劉伯承在XX治療眼傷時(shí)拒用麻醉劑的事。
學(xué)生在與文本交流的過程中會(huì)產(chǎn)生很多為什么，通過反復(fù)閱讀，找出自己不明白的地方，作好批注，用自己所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法去解決自我所能解決的疑點(diǎn)。如有的學(xué)生在讀課文后，會(huì)有一些簡(jiǎn)單的問題產(chǎn)生：劉伯承為什么拒用麻醉劑？沒用麻醉劑時(shí)劉伯承做手術(shù)時(shí)會(huì)怎樣？這些問題，學(xué)生能通過反復(fù)讀文，自己提問自己回答。在自我對(duì)話中，通過抓課文中的
7、重點(diǎn)句子和詞語，讀出自己的感悟和理解，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)課文內(nèi)涵的把握更深刻，能夠準(zhǔn)確地把握課文的重點(diǎn)所在，而對(duì)于自己所不能解決的疑點(diǎn)可以留在小組討論交流中得以解決。
3、生生對(duì)話，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在質(zhì)疑解疑中，學(xué)生充分與文本對(duì)話，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于自己解決不了的問題，可與自己的伙伴對(duì)話得到解決。小組合作討論學(xué)習(xí)，可以抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的小組把他們所解決不了的重、難點(diǎn)問題派代表寫在黑板上讓全班同學(xué)共同探究。①
我覺得文
8、章的重點(diǎn)是寫劉伯承，為什么花在沃克醫(yī)生身上的筆墨那么多？②
沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？這些重、難點(diǎn)問題又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話的興趣，此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，作者是從哪些方面刻畫沃克醫(yī)生的？學(xué)生稍一思考，便知道是從神態(tài)、情緒變化方面刻畫沃克醫(yī)生的，并能準(zhǔn)確地找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語。小組再次討論，沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)發(fā)生這些變化？在生生對(duì)話中，學(xué)生各抒已見，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特而深入的見解。通過討論合作
