融入游戲激活數(shù)學(xué)課堂——游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略淺論.docx

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融入游戲激活數(shù)學(xué)課堂——游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略淺論當(dāng)前，新課改不斷深入小學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，忽略了教學(xué)的趣味性。可想而知，這樣的課堂注定是枯燥乏味的，長期下來，學(xué)生會(huì)滋生畏難學(xué)習(xí)心理，還會(huì)感到較大學(xué)習(xí)壓力，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。為了避免此類情況發(fā)生，教師應(yīng)提高自身教學(xué)水平，根據(jù)不同學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，將游戲化教學(xué)融入日常的教學(xué)中。通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)去探索知識(shí)、參與互動(dòng)，有效加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。一、游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義（一）促進(jìn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是千篇一律的照本宣讀。小學(xué)生是天生的游戲高手，在游戲過程中，學(xué)生能更加直觀地了解事物，收獲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)往往是教師的“一言堂”，留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)可謂是少之又少。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生的刻板印象，游戲化教學(xué)的出現(xiàn)有效解決了這一問題。與以往的傳統(tǒng)課堂相比，游戲化教學(xué)可優(yōu)化單一、平面的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的圖像與概念變得形象化、生動(dòng)化，更加通俗易懂，便于學(xué)生理解。在游戲的輔助下，學(xué)生改變以往被動(dòng)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而主動(dòng)探究。［1］這也從側(cè)面反映了，倘若要提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，須從學(xué)生的興趣入手，投其所好，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。（二）促進(jìn)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是抽象的，甚至略為復(fù)雜，但并不是死板的，數(shù)學(xué)本來源于生活，又被廣泛應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)教師而言，真正應(yīng)該思考的問題是該如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大優(yōu)勢，如何創(chuàng)設(shè)高效課堂。［2］而利用游戲教學(xué)法可改變?cè)薪虒W(xué)弊端，可讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)且充滿趣味，教師能教得輕松，學(xué)生也能學(xué)得開心。（三）促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，低年級(jí)階段的學(xué)生看待事物時(shí)正處于感性層面，并未上升到理性層面的高度上。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到較為抽象的理論概念，如若學(xué)生不具備抽象思維，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。應(yīng)用游戲化教學(xué)能最大化激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。究其原因，在于游戲化教學(xué)往往建立在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，以情境和教材內(nèi)容為主，有利于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（四）促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神合作能力是開展游戲教學(xué)的必要前提，學(xué)生的合作能力也會(huì)跟隨年齡一同增長。在開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，因其特殊性要求學(xué)生必須遵循合作原則。游戲化教學(xué)在大多數(shù)情況下都是以小組合作的模式進(jìn)行的，小組成員為了完成共同的目標(biāo)，經(jīng)過自主探究過程和合作交流，找到解決問題的方法與途徑。在這個(gè)過程中可以鍛煉小組成員的判斷能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，面對(duì)面的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，使所有學(xué)生能建立良性溝通機(jī)制，學(xué)生不僅能從合作中收獲到快樂的體驗(yàn)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。［3］二、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略（一）結(jié)合學(xué)生興趣，合理選擇游戲教學(xué)模式 在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確看待數(shù)學(xué)與游戲之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，教師可選擇學(xué)生喜歡的游戲。游戲的選擇不僅要遵循游戲的趣味性，也要確保游戲符合教材內(nèi)容，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)。要知道，低年級(jí)階段的學(xué)生離開幼兒園，接觸最多的活動(dòng)形式就是游戲。因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)把握好游戲教學(xué)內(nèi)容，須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的心理需求。與此同時(shí)，在一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的理解能力有一定差異，要想發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，還要考慮到學(xué)生的接收能力和理解能力。這就要求游戲形式不能太復(fù)雜，也不能加入過多元素。例如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》一課中，教師設(shè)計(jì)了“拯救灰姑娘”的游戲，具體展現(xiàn)形式如下。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先提出問題：“同學(xué)們，今天灰姑娘遇到了一些麻煩，讓我們一起幫助她解決好嗎？”學(xué)生聽到自己熟悉的卡通人物時(shí)，當(dāng)即產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師順勢導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“十以內(nèi)的加減法”。接著，教師繼續(xù)引入：“現(xiàn)在，開始第一個(gè)闖關(guān)，有哪位同學(xué)知道十以內(nèi)的數(shù)字有哪些？”學(xué)生回答完后，開啟第二關(guān)的“闖關(guān)”，即借助多媒體技術(shù)，展示有關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)?！昂憬銇砜简?yàn)大家了，答對(duì)以下題目就可以進(jìn)入城堡啦！”“仔細(xì)看視頻，在花朵上本來有5只蝴蝶，飛走了兩只，現(xiàn)在還有幾只？”教師拋出問題后，有學(xué)生回答：“3只，因?yàn)?－2＝3?！薄卮鹜戤吅螅诘谌P(guān)游戲中，視頻里出現(xiàn)了一只小白兔，小白兔召集了5個(gè)小伙伴，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)灰兔子，兩個(gè)花兔子，教師繼續(xù)提問：“視頻中一共有幾只小兔子呢？把你們的答案寫在紙上?！标J關(guān)結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。從上述案例中可以看出游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，通過這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)十以內(nèi)的加減法有了清晰的概念，同時(shí)也復(fù)習(xí)了《10以內(nèi)的整數(shù)》，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在玩游戲的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了進(jìn)一步改善，在游戲的引導(dǎo)下，能快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，并在愉悅的課堂氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。（二）利用層次化游戲，強(qiáng)化教學(xué)效果 教學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上深化課堂教學(xué)。從目前低年級(jí)小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來看，主要存在以下幾類問題：第一，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能充分利用課堂時(shí)間高效學(xué)習(xí)，但能力稍弱的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無法跟隨教師的節(jié)奏。第二，低年齡段學(xué)生自律性和自覺性不高，不能長時(shí)間集中注意力，課堂走神現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第三，一些學(xué)生喜歡理論學(xué)習(xí)，又有一部分學(xué)生更喜歡直觀的圖形學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在講授理論時(shí)學(xué)生興趣不高。究其根本是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式存在問題，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)性化差異。［4］基于此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)不同層次和難度的游戲方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，包括三個(gè)不同層次：A、B、C。其中，A層次的學(xué)生已經(jīng)完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練；B層次的學(xué)生介于A層次與C層次之間，這部分學(xué)生對(duì)概念的含義有一定了解，但在應(yīng)用方面還存在部分問題；C層次的學(xué)生由于受到自身能力限制，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上把握不牢，與上述兩類學(xué)生有一定差距。要知道，教學(xué)中不僅要讓優(yōu)等生“吃得飽”，也要讓學(xué)困生“吃得透”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。鑒于此，針對(duì)A層次學(xué)生，教師采取游戲教學(xué)法，結(jié)合習(xí)題進(jìn)行拓展訓(xùn)練。如：教師以商店購物為由，出示例題：“今天，老師的文具店開業(yè)啦，有三位小朋友過來挑選文具，朋朋有25元，丁丁說他的錢比朋朋少得多，紅紅說她的錢比朋朋多一些。現(xiàn)在分別有100元、28元、20元和8元幾個(gè)范圍，問紅紅有多少錢呢？選出你覺得符合條件的數(shù)字?！边@道題主要考查學(xué)生的邏輯思維，在認(rèn)識(shí)元、角、分的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力。對(duì)于B層次學(xué)生，教師以強(qiáng)化概念應(yīng)用為主。如：“同學(xué)們，今天老師帶著大家玩一個(gè)游戲好嗎？”接著，拿出籃球、足球、乒乓球和羽毛球卡片，并標(biāo)出價(jià)格，籃球?yàn)?8元、足球?yàn)?0元、乒乓球?yàn)?元、羽毛球?yàn)?角。邀請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的物品，有的學(xué)生選擇了羽毛球和乒乓球，教師詢問：“請(qǐng)你算一算，羽毛球和乒乓球一共多少錢呢？”通過計(jì)算，學(xué)生得出答案。用游戲方式鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，在C層次學(xué)生的訓(xùn)練中，教師應(yīng)以概念解讀為主，“同學(xué)們，光頭強(qiáng)遇到了困難，請(qǐng)大家?guī)椭貌缓?？讓我們先來看看他的問題吧，一塊橡皮5（）、一支鉛筆2（）、一個(gè)書包50（）、一瓶飲料2（）5（），請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)分別填上元、角、分?！蓖ㄟ^學(xué)生的完成情況，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。 當(dāng)然，在游戲化教學(xué)中教師務(wù)必要落實(shí)分層原則，題目和課程的設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生能力而定，這樣既能考慮到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自信心。（三）開展小組合作游戲，激發(fā)學(xué)生合作探究意識(shí)學(xué)習(xí)小組的合作與討論是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑，教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想討論、敢討論、能討論。在討論時(shí)，小組內(nèi)的成員能積極發(fā)表自己的看法，有助于形成良好的討論氛圍。學(xué)生的討論不僅限于小組內(nèi)，也可以與其他小組成員討論，與教師進(jìn)行討論。此外，將游戲教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化其合作能力。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，無論是游戲開展還是小組討論，教師都要提前制定規(guī)則，使學(xué)生在規(guī)則的基礎(chǔ)上有序進(jìn)行游戲活動(dòng)。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“瞎子摸球”游戲，讓學(xué)生從裝有五個(gè)白球、五個(gè)黑球、五個(gè)黃球的袋子中各摸一次，摸出后再將球放回袋中。具體而言，教師先將學(xué)生分成各個(gè)小組，要求各小組派出一名學(xué)生配合教師做游戲。之后，安排小組內(nèi)交流：“統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你預(yù)計(jì)的有什么區(qū)別嗎？”“根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？”……學(xué)生之間經(jīng)過交流學(xué)習(xí)，知道了哪些事件的發(fā)生是確定或不確定的。同時(shí)，教師也在學(xué)生討論時(shí)，走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，在各小組間巡回參與到討論中，針對(duì)部分小組內(nèi)有成員表達(dá)能力較弱的，鼓勵(lì)其余學(xué)生應(yīng)盡力幫助其解決問題。只有通過交流，教師才能了解到學(xué)生的想法，清楚學(xué)生的難點(diǎn)在哪里。鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓他們認(rèn)識(shí)到集體和游戲?qū)嵺`的重要性。（四）組織實(shí)踐類游戲，在情境中深化知識(shí)理解 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境是十分有必要的。所謂學(xué)習(xí)情境，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能將所學(xué)知識(shí)與生活事件相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面了解，并非簡單地重復(fù)，也不是照本宣讀。實(shí)踐類游戲就是在情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的。此外，教師要提前選擇好游戲，避免因游戲時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)10的基數(shù)與序數(shù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行拔河游戲。具體而言，教師先將班級(jí)中的學(xué)生分為兩組，二十名學(xué)生作為參賽選手，剩下為替補(bǔ)隊(duì)員。在每一輪為輸?shù)囊魂?duì)增添一名學(xué)生，當(dāng)10人為一組的小隊(duì)勝利后，9人組的小隊(duì)表示不滿，提出了質(zhì)疑。這時(shí)，教師詢問：“10與9誰大誰??？”學(xué)生紛紛回答：“10大?！苯處熇^續(xù)提問：“10比9多幾？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將注意力從游戲轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實(shí)踐類游戲是學(xué)生理解概念、高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生在“做”中學(xué)，通過實(shí)踐操作深化對(duì)知識(shí)的理解、獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用游戲教學(xué)，合理巧妙安排教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)階段的小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對(duì)于一些事物沒有全面的認(rèn)知，不能客觀地進(jìn)行評(píng)判。教師應(yīng)站在全局的角度上，充分發(fā)揮游戲教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用形式多樣的游戲形式，因材施教，發(fā)掘不同層次學(xué)生的潛力，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神和探究意識(shí)，從而為今后的學(xué)習(xí)有效奠基。